農村小學生口語交際能力培養

梁靈

摘要：口語交際，顧名思義，就是口語交際。口頭溝通技巧不是學習，而是在溝通方面的訓練。今天，社會口語交際已經成為現代公民不可缺少的能力。在新的小學語文標準和新的教學大綱的口語訓練中，要求學生的聽說能力在語文教學的各個方面都得到自覺的訓練。創造各種課堂內外交流情景，使每個學生都能自由交流;特別是農村兒童，應鼓勵他們在日常生活中積極鍛煉口語交流技能。農村兒童如何將良好的口語交際滲透到語言教學的各個方面？我將學習這些信息和我自己的教學實踐。讓我們談談我們自己的一些表面經驗。

關鍵詞：口語交際;語文教學;農村小學

《語文課程標準》規定，小學生應具備日常口語交際的基本功能。在各種交際活動中，我們應該學會傾聽、表達和交流，開始學習教育人民和社會互動，培養合作精神。可以看出，在當今的快速變化的世界和激烈的競爭形勢下，中國的教育工作提出了新的要求。重視口語交際是語文教學的必修課。口語交際能力是現代社會發展的迫切需要。幫助學生在實踐中交流，促進學生的思維能力和自身水平的發展。重視口語交際，培養聽力和口語能力是一個重要的教學任務。如何培養學生的口語交際能力？簡要討論了以下幾點：

一、加強學生傾聽能力的培養

口語交際，包括聽和說。聽說是人類口語交際的一種形式。它不僅是人類言語器官和聽覺器官的生理能力，而且是一種復雜的心理活動。因此，聽力是口語交際的目的。”傾聽也是一種學習。有人說“傾聽”并不容易。我們應該教它嗎？假設在你精心設計的情境中，孩子們在爭論、玩耍，甚至說一些與主題無關的話，或者不耐煩地跳起來、大喊大叫、在別人結束之前舉起手來。教室確實是一個“繁忙”的地方。可以想象，課堂教學能夠達到預期的目標。因此，學生需要學會傾聽。無論是在教學中還是在實際交流中，“聽”都是非常重要的。

在教學中，要經常表揚學生認真聽講。例如，“你仔細聽。”“你可以仔細聽！”例如，在一次“閱讀比賽”中，讓每個人都成為一名評審，聽學生的交流和語言，判斷誰講得好。我們稱他為閱讀家。這可以激發學生的興趣，吸引學生注意聽力，培養學生的聽力習慣。

二、在實際的教學活動中逐漸提升傾聽能力

在口語交際中，傾聽不僅是一種態度，也是一種能力。在教學和課外活動中，要引導學生不斷提高聽力。首先，讓學生仔細聽別人說。在教室里，你經常問：“老師問了什么問題？“學生們是怎么回答的？“要求學生復述他們聽到的內容，引導學生仔細理解他人演講的內容，并有意識地記住這些內容。我們也可以在教學中創建場景，如“記者訪談”。首先，一方扮演記者的角色，提出問題。另一方充當被采訪者，回答問題，然后交換角色。面試結束后，讓學生們互相交談。剛才誰問了一個好問題，誰回答了一個好問題？讓他們在評論中交換不同的意見。這樣，學生的聽力就有了一個目標，而雙方的交流不斷地發出信息，成為真正互動的口語交際。其次，在課外活動中，我們也可以運用各種方法來培養學生的聽力。對于那些有趣的廣播、兒童節目、精彩的故事和重大新聞，學生們可以很高興地收聽。然后，放學后，讓學生們告訴彼此你聽到的有趣的事情，或者你可以告訴你的父母、親戚和朋友你聽到了什么。這樣，讓學生在聽與說的互動中，不知道如何提高，學會認真、耐心地傾聽。

三、創設情境，鍛煉學生的口頭表達能力

在教學過程中，創設情境，激發學生的興趣，鍛煉學生的語言技能。例如，為了激發學生的積極性，鍛煉他們的勇氣，我們可以有意識地讓一些學生根據自己的特點在舞臺上回答問題，或者讓他們通過表演來談論他們所聽到、看到和思考的前端平臺。和其他形式的提高學生的勇氣，說了很多次。我們要從根本上提高他們的語言能力，使他們能夠積極參與。在這一過程中，教師也應注意到語文口語教學應轉變為少數學生表達自我的階段，而大多數學生則扮演“忠實聽者”的角色。在口語交際教學中，要注意每個人的參與、學生與學生的互動、師生之間的互動，以提高學生的表達能力，促進學生之間的交流。

四、合作學習促進學生之間的交流

根據新課程標準，“讓每個學生自由地用漢語口語交流”。小組合作學習模式的構建是一種良好的教學交流形式。正如法國作家伊納洛所說：“學校里的學生比他們的父母受過更好的教育。”因此，班里的學生被分成小組，為他們提供盡可能多的真實空間和語言實踐的互動對象。它還引導學生“積極參與討論，就感興趣的話題發表意見，對周圍事物充滿好奇，就感興趣的內容提出問題，并通過課外閱讀進行討論”，以便學生能夠在小組中談論感興趣的話題。在小組、課堂和課堂上討論卡通和童話故事，這樣學生就可以互相交流。但教師應使教學語言貼近真理，根據學生的年齡特點與學生交談，共同思考，拉近距離，激發學生的共鳴，豐富內容，增加內容交流。

五、考核激勵方法的使用

“語文課程標準”規定，“為了評價學生的口語交際能力，必須重視學生的參與和情感態度”，這就要求教師積極對待學生，評價學生。鼓勵學生在交流中建立信心。無論學生成功與否，教師都應該找到自己的亮點，給出積極的評價方法。如：祝賀、表揚、鼓勵，讓學生真正欣賞老師對他們的肯定和愛，從而積極與他人交談。同時，也要注意引導學生的獨立評價。新課程標準強調教師評價在評價實施中的重要性，學生自我評價應與學生相互評價相結合。這就要求口語交際的評價也涉及到廣泛的學生，突出了學生的主觀地位。“在評價過程中學會傾聽和判斷是非;學會贊揚和欣賞他人的優點;學會提出問題和提出好的建議…”在教學中，引導學生發現和表揚他人的優勢，相互評價和引導，使學生在評價中成長，提高自身的能力。

結束語：

培養學生的口語交際能力是素質教育和高素質人才的需要。我們不僅要培養和指導學生的教學，而且要使他們成為一個口才好、人脈廣的人。此外，我們應該繼續體驗和實踐，以展示我們在人際和社會互動中的魅力，促進人與人之間的和諧發展。

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