留守問題兒童教育方法初探

覃愛香

摘要：當前，留守兒童成了全社會共同關注的問題。在這個群體里，又有一些更值得我們共同關注的，那就是留守問題兒童，他們身上存在的問題是比較普遍的，比如情感淡漠、認知偏執、缺少基本的教養、缺乏辨別是非能力等。留守問題兒童的教育，必須對癥下藥、常抓不懈。

關鍵詞：留守;問題兒童;教養;性格;情感

一、留守問題兒童教養缺失，需要動之以情、曉之以理。

目前，留守問題兒童最突出的特點就是缺乏基本的教養。這些孩子身上的優點、美德是父母給的;孩子身上的一些不良習慣，父母也難辭其咎。留守問題兒童的父母，要么是文化水平不高、本身教養不好，要么是缺乏對孩子的教育能力，要么是隔代教育導致孩子的教養缺失。教養缺失的孩子，在學校為所欲為。學生阿福，上課睡覺，就寢時間睡不著說話，老師批評教育他，他振振有詞：在這個學校，說話也不得，睡覺也不得！學生逸飛，考試之中，故意多次進出考場，老師無奈，再一次他說要出去上衛生間的時候，老師說不能去，然后他就在教室的窗簾后面尿尿......這樣的案例不勝枚數。這類孩子，其實就是教養缺失，導致了他們連最基本的是非美丑善惡觀念都沒有。一個人習慣的養成，不是一朝一夕的事，一個人壞習慣壞觀念的擯棄，也不是一朝一夕的事。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，對于一個已經半成年的孩子，“沒有教養，沒有學識，沒有實踐的，人的心靈好比一塊田，這塊田即使天生肥沃，但倘若不經耕耘和播種，也是結不出果實來的。”（格里美爾斯豪森，德國著名教育家，《癡兒西木傳》），作為他的老師，我們既要動之以情，更要曉之以理，重塑他的生命。

二、留守問題兒童性格孤僻、自卑，需要熱情打動、真誠處之。

孤僻性格的形成，跟他的成長環境有極大的關系，他們可能自小就離開父母的呵護，他們需要自己保護好自己。性格孤僻、自卑的孩子，除了得不到父母呵護以外，他本身也比較弱，可能是體力不如別人、可能是學習成績不如別人、甚至可能是孩童之間的游戲能力不如別人。為了更好的保護自己，許多留守問題兒童會把自己封閉起來，不與外界交往，這樣，減少接觸，也就減少了傷害，久而久之，他只生活在自己的世界里，手機以外的都是遠方，潛意識里，他會覺得“我不擅長交際，也沒興趣認識你”。對于這類學生，老師首先不能把他當成另類，其次，老師還需要用熱情打動他，真誠與之相處。留守問題兒童，他們缺少的是父愛母愛給予他們的保護，那么，教師作為長者，作為他在學校最直接的保護人，應給予他更多的關懷更多的熱情，讓他感受到愛和溫暖，讓他把自我保護意識、戒備心理收起來，放開心情與其他孩子一樣陽光的生活、學習。當然，營造健康向上的班風，讓所有孩子都能友好相處，都能互敬互愛，這點也是扭轉留守問題兒童的一個前提。孩子的世界是很單純的，只要給予他們足夠的熱情、足夠的真誠，他們很快就能融入到班集體里。

三、留守問題兒童認知偏執，需要正確引導、耐心教誨。

學生莉莉，在她還很小的時候，父母就離開她出遠門打工，把她寄養在外婆家。在她十一歲那年，父母把一直帶在身邊的三歲弟弟也寄養在外婆家。對于父母，她本身就感到很陌生，在外婆家，每一次父母來電話，她都特別的渴望能跟父母聊幾句，可是粗心的爸爸媽媽沒有留意細節，電話里多是問小兒子怎么樣。就這樣，仇恨的種子悄然在這個十一二歲的孩子心里生根發芽，在她心里，根深蒂固的認為，爸爸媽媽只愛弟弟！所以，從六年級開始，她不再跟父母說話，不再受父母管教，我行我素，上初中之后，她交往的圈子更大一些了，更不受父母管教約束了。除了要錢，其他時候都不會跟父母聯系，父母打電話她不接，周末節假日她想回家就回，不想回家就在外面混，就算是回家，也不會跟父母多說半句話。

初一入學時，在所有的學生里，我并不感覺到她的與眾不同。第一次交鋒，是在期中考試前一晚上，班長跟我說：晚自習時，莉莉玩手機！新入學，我已經用一周時間他們明確在校三個不能觸碰的底線：早戀、打架、手機。所以，我立馬進教室，向她伸手，她也立馬把手機交給了我，我以為這件事就這樣結束了。然而，第二天一早剛到辦公室，班長火急火燎的找到我，說莉莉想跳樓，說手機比她的生命更重要，手機里有她最重要的人云云。我找莉莉談了談，她沒辯解沒憤怒，臉上是波瀾不驚的樣子，因為馬上就要考試，我沒有多說，感覺情況穩定，就讓她走了。萬萬沒想到的是，八點多，考試前，班長又拿了莉莉寫的一封信給我看，大致意思是，中午會從六樓飛下來，我感覺到事情的嚴重性，馬上請示領導，領導說把手機給她，先穩住她，其他的教育過后再慢慢來。

在學生考試的時候，我電話聯系莉莉的爸爸，才知道這個孩子心理出了問題。

我一直在思考對策。在我看來，這個偏執的孩子，其實她只是因為渴望得到愛。她之所以把父母拒之千里，是因為她沒能感覺到父母的愛，甚至一味的覺得，父母對弟弟的愛深深的傷害她，所以她把所有的情感都寄托在手機上，說手機里有最重要的人，大概是因為在網絡這個虛擬的世界里，有人關心她，讓她感覺到溫暖。為了打破這個僵局，我從莉莉的愛好入手，她很愛打籃球，經常看到她在球場上肆意翻飛。我偶爾在放學的時候，不急于回家，坐在球場外面看她，幫她撿球，偶爾投籃，找機會跟她聊，慢慢拉近跟她的距離。后來這個孩子放下了戒備心，我開始擴大聊天的范圍，聊她的外婆、父母、弟弟、聊她有什么好朋友，周末節假日都干些什么等等。當這個孩子敞開心扉之后，我就慢慢的滲透我的教育，讓她毫無察覺的滲透，因為青春期叛逆的孩子是很反感說教的，更何況她是這樣特殊的一個孩子。到一個學期結束的時候，她慢慢的愿意接爸爸媽媽的電話，慢慢理解父母出門在外務工的不容易，父母打電話多關心弟弟那是因為弟弟太小讓他們不放心，同時她也能理解為什么老師不給帶手機來學校，知道生命、父母親情、讀書學習遠比手機、比網絡重要。

四、留守問題兒童情感淡漠，需要關愛有加、激發幸福感。

泰戈爾說過：你若愛她，讓你的愛像陽光一樣包圍她，并且給她自由。留守兒童不缺少自由，他們缺少的是愛，缺少的是幸福感。成長路上的孩子，非常的敏感，他們看到自己生活狀態與別人不一樣，別人家孩子回家都有父母的陪伴，節假日里都有歡聲笑語，唯獨自己是孤獨的，于是他們會向父母提出要求，要求他們回來陪伴自己。可能，父母外出務工，背井離鄉，有多少的艱辛多少的無奈，往往是他們這個年齡所不能理解得到的。當父母一次次的不能滿足他的要求，停住進城的腳步，這些孩子就偏執的以為，父母不再愛自己了。于是他們就抗拒父母對他的愛，覺得自己是那被拋棄了的沒人疼沒人愛的孩子，因而他也不再愛別人。對于這類留守問題兒童，教育者要做的是，給予他足夠的愛和關懷，開導他去理解父母外出務工的辛酸和無奈。需要長期的持續的關愛他們，讓他感受到來自老師的愛、同學的愛、父母的愛，只要他有了感受愛的能力，他一定會走出淡漠，學會愛人，獲得幸福感。

關愛留守兒童，關愛留守問題兒童，是每一個教育者共同關注的，留守兒童這個話題，也早就引起了社會共同關注。我們所努力所希望的，就是讓每一個生命預見更好的自己，以至于在未來，遇見更好的自己。

參考文獻：

[1]《兒童教育心理學》（奧地利?阿德勒?中華工商聯出版社）

[2]《正面管教》（美國?簡·尼爾森?北京聯合出版公司）

[3]《別和青春期的孩子較勁》（鄭成華?華中師范大學出版社）

[4]《陶行知教育論著選》（董寶良編?人民教育出版社）