俄羅斯文學教學中的價值觀教育

張宏超

摘要：俄羅斯文學教學不僅僅是了解作家閱讀作品，更重要的是幫助學生了解歷史與現實、社會與人生、文化與心理，擴展學生的自然和人文知識，豐富學生的生活經驗和生存智慧。 俄羅斯文學教學可以升華學生的精神境界，提高學生的道德品質，凈化學生的靈魂。本文闡述了俄羅斯文學對價值觀教育的重要性，通過分析俄羅斯作品，挖掘俄羅斯教學中的價值觀的體現，歸納出俄羅斯文學教學與價值觀教育緊密結合的意義。

關鍵詞：俄羅斯文學;價值觀教育;教學

近年來，隨著中俄兩國政治、經濟、文化、教育等各領域交流的不斷擴大，國家迫切需要既通曉俄語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等多方面的基本知識，又具備愛國、敬業、誠信、友善等價值觀念的俄語專業人才。俄羅斯民族素有“文學中心主義”之情結，其文學在蘊含深厚知識的同時，又以高度關注人本，廣泛探尋人的生存意義，引導讀者走向深邃的精神層面而享譽世界文壇。俄羅斯文學作品及人物對當代青年在知識塑造、性格命運、道德倫理以及公民意識等多方面有廣泛而深刻的教育意義。因此，接受俄羅斯文學教育的過程也是培養價值觀的過程。

一、俄羅斯文學對價值觀教育的重要性

價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則，價值觀通過人們的行為取向及事物的評價態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。而價值觀教育則是在教育教學過程中，對學生價值觀的樹立和培養。當今深灰，在大學生價值觀教育中，文學作品有著一定的先決導向作用。而作為世界優秀文學之一的俄羅斯文學更是緊扣時代脈搏，通過對文學人物形象的全面塑造，以及對充滿激情的革命斗爭歷史進行真實展現，將人性價值觀全面彰顯。因此，在對俄羅斯文學作品教學和分析的過程中，對于大學生的立德立身培養、人格的塑造、愛祖國與愛自然等多方面價值觀的培養有一定的引領作用。俄羅斯文學教學過程，即從根本上注重文學中的世界觀和人生觀的綜合性體現，而后基于某種角度對于大學生價值觀教育有基礎性導向的過程。

二、俄羅斯文學教學中價值觀的體現

俄羅斯文學作品深邃的精神內涵、豐富的人生哲理、獨特的審美品格、動人的故事情節、迷人的人物形象、細膩的人物心理、淳厚的文學語言、抒情的寫作技法、恢宏的敘事風格陶冶著青年學生的情操，培養著他們的人文情愫。俄羅斯文學教學對大學生價值觀培養的積極促進作用。俄羅斯文學教學中價值觀的體現從對大學生熱愛生活、他人、自然及祖國四個方面進行作品的列舉分析。

（一）熱愛生活

“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里須要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨！心兒永遠向往著未來;現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀”。這正是俄羅斯作家普希金的作品《假如生活欺騙了你》。生活中，我們很多人都用其作為人生的座右銘，以鼓舞自己在逆境中也不要放棄，要抱以積極樂觀的生活信條和人生態度。當然，這也是俄羅斯文學教學中必不可少的一課。針對當今對前途渺茫、對困難畏手畏腳的大學生來說，這是一劑精神上的良藥。

通過對本詩的學習，我們可以發現：全詩以積極向上的感情基調和親切平實的語言教育讀者，人生并不是一帆風順的，但困難面前我們也不應消沉、怨天尤人，面對生活中的荊棘，短暫的沉郁之后要積極調整好自己的心態，積極向上，樂觀進取，相信風雨過后總能見彩虹。教學中，引領學生主動、重點對作品精神加以分析，列舉生活事例，切身感受，進而達到自覺接受。

高爾基說：“讀普希金的詩，我好像走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”。的確如此，普希金一生曲折，卻依舊保持如此積極的生活態度，并用詩記錄下自己的精神態度。例如：作品《致大海》中，普希金以大海的波瀾壯闊、雄偉壯麗為背景，抒發了對其堅韌頑強精神的頌揚等。作家的作品雖篇幅短小，語言通俗，但卻朗朗上口，讀起來鏗鏘有力，振奮人心。

此外，在《戰爭與和平》中，我們也會看到娜塔莎，她用單純、真誠的心去接近自然，平和的面對生活，用生活熱情和生命力感染身邊的每一個人。因此，在俄羅斯文學作品中，很多主人公都向讀者展現了樂觀、積極向上的生活態度。在教學過程中，主人公以飽滿的熱情迎接生活，積極向上，陽光樂觀的生活態度會對讀者有一個循序漸進的影響，進而促進其積極人生態度的樹立和完善。

（二）熱愛他人

正所謂：予人玫瑰，手有余香。互幫互助，善良待人，正直勇敢，這一直也是中華民族的優良傳統。通過對俄羅斯文學的教學和分析，我們了解到：

《窮人》中的主人公是小官吏杰武什金，他善良、敏感、富有同情心和自我犧牲精神，雖然教育水平不高，但擁有自己的內心世界，感到自己和他人一樣也是人，要求受人尊敬。盡管他自己愁吃愁穿，卻經常傾其所有，接濟一個家境困難、舉目無親的孤女瓦爾瓦拉。兩人相處和睦、融洽，無論在生活中，還是精神上，他們都能達到和諧、友善。

同時作品《依澤吉爾老婆子》中《丹柯的心》講述了一個偉大的故事：面對恐懼和死亡，族人都灰心喪氣，準備投降。唯獨正直勇敢的丹柯在他人不信任和責罵聲中，依舊撕開自己的胸膛，掏出自己光明火熱的心為他人照明。這種正直勇敢、自我犧牲、熱愛人民的精神千百年來被人傳唱。

《在人間》中，勇敢智慧的娜塔莉婭挺身而出救了頭破血流的西多羅夫一命;《罪與罰》中，善良單純的索尼婭使拉斯柯爾尼科夫在精神上得以復活，走向新生;《童年》中有善良品質的集中體現者外祖母，《農村的孩子》中有樸實、善良、淳樸的農村兒童;《大門前的沉思》 、《驛站長》中體現了濃厚的人道主義精神。

作家通過對主人公事跡、性格的描述，在字里行間表達了對他們所特有的人格魅力的贊揚和歌頌，此外，也希望讀者能夠學習并傳承這樣關心他人、同情弱勢的人道主義精神。當然，學生在學習文學作品的過程中，通過教師的講解、分析，會使自身精神得到熏陶，也能不斷使道德完善。

（三）熱愛自然

當今世界，隨著人類社會的不斷進步和發展，人與自然之間的矛盾也日益尖銳，環保意識逐漸深入人心。在俄羅斯文學教學過程中，通過對這方面作品的學習，會使環保意識得以強化的同時，會讓學生重新認識大自然。

通過對俄羅斯詩人費特的作品《Весна》的學習，我們可以發現：全詩作者使用交叉韻，讀起來朗朗上口，清新明快，通過對春天的描寫，表達了對春天到來的喜悅以及對萬物復蘇的大自然的愛，讓讀者以新的視角看到了不一樣的春天，看到了它的不一樣的美。

當然，也有些作品勾起了人們對自然的憂患意識。《失火記》與《告別馬焦拉》是值得讓人深思的兩部描寫災難事件的作品。外部世界的變化使得馬焦拉島沉入河底，而與馬焦拉告別對于老一輩人來說是一種災難，人們離開馬焦拉之后會進入一種進步與道德、社會與自然等問題更加尖銳的環境中。而《失火記》中則是發生在森林農場的一場大火，把這個村莊的悲慘狀況暴露無疑，生態問題同樣把人們拋到了新的時空環境中。當然，這里作者體現了對人類生存環境和生態問題的關注，同時也提醒人們要注意人類生存的根基，重視心靈環境和生存環境的保護問題。“大自然毀壞了——人就毀壞了，人毀壞了——社會就毀壞了，社會毀壞了——國家就毀壞了”，他們之間有著牽一發而動全身的關系。在教學過程中，將環境惡化、生態毀壞的語句進行特殊學習和分析，促進學生深刻思考生態問題，并對人與自然關系的樹立進行正確的引導。

在作品《魚王》、《白輪船》中，同樣表達了作者對自然的關懷和熱愛，對于環境保護問題的思考。作品中提到的一系列生態問題以及人們對環境的各種態度，在學生學習過程中，要刻意引起學生們的重視，引導他們對周邊自然環境狀況加以思考和關注，促使樹立正確的自然觀。

（四）熱愛祖國

愛國主義是中華民族的傳統精神之核心。眾所周知，許多俄羅斯作家由于種種原因移居國外，但卻心系祖國，情系故土，每每此時他們都通過文學作品來表達濃濃的愛國之情。教學過程中，通過換位思考，引導學生分析自己作為二十一世紀青年人的責任和義務，感受作家濃濃愛國情的同時，樹立學生的責任意識、愛國情操，發揚愛國主義情懷，關心祖國。

正如偉大的詩人葉賽寧的作品《Береза》 ：在我的窗前，有一棵白樺，仿佛裹上銀裝，披著一身雪花;雪繡的花邊，綴滿毛茸茸的枝杈，一串串花穗，如潔白的流蘇垂掛;在朦朧的寂靜中，佇立著這棵白樺，在燦燦的金輝里，閃著晶亮的雪花;徜徉在白樺四周的，是姍姍來遲的朝霞。它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。 一棵“白樺”，詩人將其描寫的惟妙惟肖，每每讀起，眼前似乎出現了它的雪壓枝頭的美。通過分析得知：詩人并不是單單描寫白樺，因為白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體白銀，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾熱情懷。

史詩巨作《戰爭與和平》表現了戰爭狀態下俄羅斯人民煥發的驚人力量和愛國熱情。《詩人與公民》中，作者涅克拉索夫認為：要想成為一個好詩人首先要當一位公民，為國家和人民服務，即為人民的幸福和自由奮斗。這也會引起受教育者的思考，作為新一代青年學生深知：愛人民即愛祖國，可怎樣完善自身、服務人民，就成了迫切需要思考和解決的問題。

《葉甫蓋尼·奧涅金》被稱為“俄羅斯生活的百科全書”，而俄羅斯文學更是我們生活的百科全書，俄羅斯文學教會我們應該如何生活，如何與他人相處，如何與大自然和諧相處，如何愛祖國、愛家鄉等等。而在俄羅斯文學教育過程中，通過講解、分析，學生能夠準確把握主人公及作品所傳達的精神，通過情景再現，讓學習者在閱讀的過程中，在精神上得以熏陶和洗禮。因此，俄羅斯文學教學的重點并不在于知識的傳授與掌握，而是精神的繼承和發揚。

三、俄羅斯文學教學與價值觀教育緊密結合

高校是培養人才的重地，而人才又是國家可持續發展的主力軍。近年來，隨著中俄兩國政治、經濟、文化、教育等各領域交流的不斷擴大，國家迫切需要既通曉俄語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等多方面的基本知識，又具備愛國、敬業、誠信、友善等價值觀念的俄語專業人才。而俄羅斯文學作品中，不僅涵蓋了俄羅斯的國情歷史知識，同時作品所傳達的精神正是當代青年大學生應具備的。因此，在俄語專業教學中，俄羅斯文學教育扮演著重要的作用。

（一）俄羅斯文學教學不單是普通的知識傳授過程，更多是在西方文學文化中式解讀和應用的過程中，在中西文化比較的基礎上，對文學與其他學科的跨度性認識，包括對學習者的價值觀的啟迪和培養。因此，俄羅斯文學教學是陶冶情操、樹立人格、凈化心靈的過程，是價值觀教育的過程。但這種價值觀教育不是被動灌輸，而是主動接受，這是更為自然的精神和心理的接受，所取得的效果的事半功倍的。

（二）大學時期正是價值觀的形成和發展的重要階段，俄羅斯文學作品在此過程中發揮著重要的作用。俄羅斯文學教學過程中，使學生了解俄羅斯的生活方式和社會環境的重點在于增強他們的民族自豪感，并在日常生活中關心他人和社會，有利于大學生正確價值觀的形成和發展。培養學生，在生活中，正視困難和曲折，迎難而上，與同學、朋友和睦相處，保護環境，關心國家政治實事，了解國家的各方面情況等等。

（三）在俄羅斯文學作品的學習過程中，文學作品的閱讀不僅使學生學習俄語這門語言，而且學生對俄羅斯自然環境、社會現狀、人文科學、經濟發展、風俗習慣等多方面內容得以了解，并在文化作品的教育和學習中，使自身的知識、道德、品格等方面的價值觀得以正確樹立和發展完善。當然，這也正為祖國培養日前短缺的俄語專業人才，有利于與俄羅斯在各方面的進一步持續發展。

針對俄羅斯文學教學中的價值觀教育從價值觀教育、價值觀教育意義兩方面進行闡述，其中價值觀教育主要涉及個人、社會、自然以及國家四個方面，并對文學作品進行了評價和分析，因為評價與分析即為學生對文學藝術認知、接受、感受以及思考。學習和閱讀俄羅斯文學作品時，不僅使學生了解異國文化國情，更有利于學生情感的激發和釋放，與作品產生共鳴，使之樹立正確的價值觀。當然，本課教師應引導大學生學好俄羅斯文學，并要幫助他們辨識中外不同文化精神訴求及核心價值觀，去偽求真，甄別莨莠，實現俄羅斯文學教學和價值觀培養的完美對接，更好的實現大學生價值觀教育。

參考文獻：

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[2]趙曉彬 俄羅斯文學教學中大學生價值觀培養初探 黑龍江高教研究 2016年第4期

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