淺談閱讀教學中培養學生識記能力的策略

湯健瓊

摘要：小學語文是讓學生掌握語言的一門學科，也為其他學科的學習奠定了基礎，同時也為之后的語文學習做鋪墊，特別是閱讀和寫作，需要學生有扎實的語文功底。所以，小學語文教師要積極的采用多種方式來培養學生的識記能力。本文將為培養學生識記能力，提出幾點策略。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；識記能力；組塊教學

陳鶴琴老先生曾說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，雖然我對這句話并不是完全贊同，因為學生學習好壞除了老師的責任，但也會受性格條件以及家庭情況的影響。但不可否認的是，教師在學生整個學習過程中卻是有著很重要的作用，其中教學方法的選擇對學生影響很大，選擇的好，學生的學習可能會有質的飛躍。

一、激發學生的學習興趣

對于小學生來說，能夠讓他們的情緒產生變化的事物，他們會對此記憶更快，而且能長時間記憶。在學習時，教師大多時候讓學生機械的記憶漢字、背誦課文，這樣的教學方法只會讓學生形成短時間的記憶，所以教師要想辦法激發學生對語文的興趣。在對漢字教學時，教師可以根據學習內容以及學生的情況設計課堂，比如學習“琴”字時，教師可以采用猜謎語的方式激發學生的學習興趣：“同學們，我出一個謎語，看看哪個同學猜的最快——今天兩王相聚；兩個王姑娘，今天才相聚（打一字），學生對此會很有興趣，積極的競猜，讓學生參與到課堂中。運用這種方法，能夠有效激發學生對識記漢字的興趣，同時也讓學生更好的掌握了漢字的書寫，

二、拓寬學生的識記途徑

培養學生識記能力有多種方式，教學時不要把內容局限于教材之中，而是要想辦法突破傳統的封閉式課堂，讓學生走進語文，感受語文的魅力，從而提高學生的識記能力，對此，教師可以采取以下幾種辦法

1.課前展示

教師可一安排學生每天讀一篇成語故事、寓言故事等等，然后再課前，讓同學們站在講臺上，向大家講述看過的故事。小學生有著爭強好勝的心理特點，所以他們會很用心的讀書，提前做好準備，在同學面前表現一番。這樣學生不僅能多讀一些課外讀物，拓寬他們的知識面，同時也能提高學生的識記能力，讓學生的腦海里存儲更多的知識。

2.課上大比拼

在課上老師可以將本節課要學習的字詞教給大家，然后讓學生在規定的時間內對字詞進行記憶，時間到了之后進行聽寫，并叫幾名學生去黑板上寫，正確率最高的學生會有一定的獎勵。學生在這種緊張的條件下能加快知識記憶的速度，讓學生在短時間內完成對知識的記憶，提高學生的識記能力。

3.課后游戲

對于語文的學習，不僅要學習理論知識，還要多進行實踐活動，在實踐中運用知識。比如，教師可以在教室組織成語接龍的游戲，由教師說一個成語，學生依次進行接龍，沒接上的同學要給大家講一段有趣小故事。在整個游戲過程中，學生也會學習到更多的成語，還能聽到有趣的故事，在快樂中學習。游戲結束后，教師可以挑幾個成語為學生講解，讓他們不僅能背下來成語，還能了解成語的含義，起到一舉兩得的作用。教師也可以組織搶凳子的游戲，游戲開始前向同學們展示課上需要記憶的字詞，給學生三分鐘準備時間，然后開始游戲。游戲規則是學生搶到凳子并且正確回答問題才能進入下一輪，最終決出班級的“漢字大王”，小學生的求勝心很強，所以他們會很努力的記憶字詞并且積極參與到游戲之中，讓學生在收獲知識的同時，也能夠收獲快樂。

三、利用組塊教學培養識記能力

小學語文主要培養學生的語文素養，但小學語文的教學存在一些弊端。比如語文遠離生活、缺失人文關懷、忽視了學生的個性化發展以及缺少實踐活動。組塊教學的提出旨在解決上述問題，修建一條實踐、探索并存的現代語文教學之路，讓學生在學習與實踐中，提高語文素養。

1.圍繞學生設定教學目標

在設定教學目標時，要圍繞學生的學習情況為基礎，將教學內容組建成不同板塊，教學目標要緊貼學習內容，讓學生能夠掌握重點內容并提高學習能力。教師首先要了解學生的語文基礎與學習能力，通過學生的綜合水平來組織教學內容。比如在學習形近字時，教師可以帶學生發現漢字的結構特點，同時編寫一些口訣、兒歌進行輔助記憶，比如在課文中遇到“桃、跳、逃、挑”這四個字時，就可以利用口訣加強記憶，“有木則是桃，有足跳得高，能走逃得快，用手挑千斤”，這樣一來學生對形近字有了更清晰的認識，口訣讀起來朗朗上口，學生的識記效果也更好。教師還要根據學生的上限水平調整教學內容的難度，讓學生能夠接受并學習，得到深度的發展。教師也要相信每位同學都是有潛力的，在教學設計中抓住核心的內容，將課堂內容的精華講給學生，讓他們自己消化一些小的知識點，充分挖掘學生的潛力。

2.把握教材，合理選擇教學內容

教材是教學的基礎，也是組塊教學的依據。課上學生閱讀課文時，教師可以將生詞寫在黑板上，把同類詞語寫到一起，清晰明了的展現出來，學生更容易理解也便于記憶。同時也要在課標的要求下準確把握課文的中心大意，可以提問學生課文的相關內容，讓學生在學習時多加思考，從課文提問環節得到學生的反饋。教師也要深度挖掘課文的價值，將文章的潛在內容提升出來，形成知識點幫助學生理解與運用，提高學生的語文能力。

3.按教學目標設計學習活動

為了保證組塊教學能夠在課堂上得以運用，教師可以將知識分為幾個板塊，有計劃的設計學習活動?；顒拥脑O計主要為了培養學生的語文能力，讓學生加深對基礎知識的掌握，同時能夠學會運用，小學生都很喜歡動物，老師可以讓同學們說一說“如何形容一只小狗可愛”，能夠培養學生語言能力，同學們也會將生動的句子記下來，所以教師可以多設計一些學習活動，，通過活動激發學生學習語文的興趣，進行有效學習。教師在設計版塊時，也要注意各個模塊間的聯系，讓不同模塊能夠聯系起來，實現語文知識的共同學習，讓學生對各個版塊進行學習時，提高綜合素質。

4.組織課堂評價，加強交流

在教學過程中，僅完成書本教學內容的教學還不夠，教學評價也很關鍵。對于組塊環節，教學評價有著重要的作用。有了這個環節，教師在課后會進行課堂總結以及反思，通過學生課上的反應以及知識的掌握程度來評判這節課是否成功，及時的改正自身的不足，調整更適合學生的教學內容。教師在課堂評價時，也要與學生多溝通、多交流，了解學生對知識掌握的程度，也要及時糾正學生對一些知識存在的錯誤理解。教師要將學生的不足、學生對課堂的意見等，對課堂教學板塊內容進行修改，讓學生在學習時目標更明確，更好的理解語文知識。

結語

學生在學習小學語文時，教師要注重從多方面培養學生的識記能力，激發學生對語文的興趣。教師也開始使用組塊教學法。通過對知識進行組塊分類，學生掌握其中的規律，對語文學習有很大的幫助。作為小學語文教師，要把握教材并對內容資源進行組合，提高語文教學水平。

參考文獻：

[1]張芬. 淺談閱讀教學中培養和提高學生自學能力的策略[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2011（41）.