留白之處，遍地“花”開(kāi)

汪彬

摘要：繪本是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。它不僅是講個(gè)簡(jiǎn)短的故事，欣賞幾副簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，而是透過(guò)淺層的表達(dá)獲得深刻的道理。繪本本身極具趣味性、傳達(dá)性、欣賞性，是低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上閱讀、享受閱讀的關(guān)鍵。在繪本閱讀教學(xué)中，教師大都采用講述法、想象法、游戲法、寫(xiě)繪法等方法，但這些方法還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師無(wú)形的手中去接受知識(shí)，而非主動(dòng)獲取知識(shí)。所以在繪本教學(xué)中“留白”藝術(shù)的使用也尤為關(guān)鍵，通過(guò)教師所留之“白”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的思考、創(chuàng)造、想象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，形成學(xué)生廣闊的知識(shí)來(lái)源和豐富的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：觀察設(shè)疑;抓住主線;創(chuàng)編結(jié)尾

一、何謂“留白”

羅丹雕塑《沉思者》里那沉思幽怨的眼神，令人百感交集。達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》中那神秘淡然的微笑，讓人浮想聯(lián)翩。 齊白石《蛙聲十里出山泉》里，只畫(huà)了區(qū)區(qū)十幾只蝌蚪在湍急清泉中游動(dòng)，便營(yíng)造出“聽(tīng)取蛙聲一片”的意境，這都是留白的結(jié)果。所謂“留白”，原是指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白和相應(yīng)的想象空間。這樣的藝術(shù)技巧不僅限于書(shū)法繪畫(huà)，也常常被使用于音樂(lè)創(chuàng)作、電影制作、教育教學(xué)工作中。

《新課改》就課程目標(biāo)明確提出：反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成。換句話說(shuō)，如果過(guò)去是明確地告訴孩子這個(gè)詞的詞義、這段話的段意，這篇文章的文旨，那么現(xiàn)在我們就要強(qiáng)調(diào)要“留白”。教師只提出疑問(wèn)，需要學(xué)生自己通過(guò)各種途徑答疑解惑，自己查閱資料找詞義、歸納段意、概括文旨。語(yǔ)文教學(xué)中之所以需要留白是因?yàn)椋Z(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)要求課堂教學(xué)必須留白。從信息論的角度看，課堂教學(xué)也必須留白，而我因此更加重視閱讀留白。

二、如何“留白”

偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。[1]”可見(jiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要。在上低年級(jí)繪本閱讀課時(shí)，1-2年級(jí)的學(xué)生還停留在快速瀏覽畫(huà)面的階段，繪本中的文字一般都一掃而過(guò)，以至于沒(méi)有達(dá)到閱讀繪本的目的。那么我們應(yīng)如何更充分地利用這些圖畫(huà)，如何在繪本閱讀中運(yùn)用“留白”藝術(shù)呢？

（一）觀察設(shè)疑，扎下興趣之根

在挑選繪本時(shí)，我就會(huì)選擇封面顏色較為鮮艷，畫(huà)面充滿童趣的繪本，這樣能第一時(shí)間吸引孩子的注意力，提起他們的閱讀興趣。我抓住低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然科學(xué)方面的書(shū)籍較為感興趣的特點(diǎn)，往往選擇以熟悉的動(dòng)物為主角的繪本進(jìn)行繪本啟蒙教學(xué)。比如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《我是霸王龍》、《精靈鼠小弟》、《了不起的狐貍爸爸》、《你看起來(lái)好像很好吃》、《五只小猴子》系列、《木偶奇遇記》等。在繪本教學(xué)之前，我先不急于為孩子介紹繪本的內(nèi)容，而是留下足夠的時(shí)間給學(xué)生觀察封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的圖畫(huà)、顏色，說(shuō)出自己第一眼看到繪本時(shí)的真實(shí)感受。然后帶領(lǐng)學(xué)生了解作者姓名、生平及出版社等信息，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍有一個(gè)全面的了解。最后我會(huì)和學(xué)生一起咀嚼標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生就標(biāo)題提出自己的一系列疑問(wèn)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)自己的細(xì)心閱讀來(lái)答疑解惑。

以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，孩子們一看到這本書(shū)，就被充滿童趣的畫(huà)面所吸引：一只小兔子笑嘻嘻地把兩只手掛在大兔子長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵上，大兔子微微低下頭和藹地盯著小兔子的眼睛。這時(shí)，我把繪本高高舉起，讓孩子靜靜觀察仔細(xì)思考：你喜歡這部繪本嗎？它哪里吸引你了？封面上有什么？你知道這本書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？看到標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？想自己打開(kāi)看看嗎？導(dǎo)入留白給低年級(jí)的孩子設(shè)置了疑問(wèn)，用一系列問(wèn)題開(kāi)拓孩子的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“我喜歡這部繪本，因?yàn)槟侵恍⊥米雍每蓯?ài)，它掛在大兔子的耳朵上蕩秋千。”“這肯定這句話兔媽媽對(duì)兔寶寶說(shuō)的話，因?yàn)轭}目叫猜猜我有多愛(ài)你。”“兔媽媽到底有多愛(ài)兔寶寶，是不是像我媽媽愛(ài)我一樣，我想看這本書(shū)”……整堂閱讀課，孩子們都聚精會(huì)神地觀察閱讀思考;課后，孩子們紛紛跑到我面前想看看我還帶了哪些有趣的繪本。讀一本繪本，讓學(xué)生愛(ài)上所有繪本，這不正是我們殷殷期盼的嗎？

（二）抓住主線，發(fā)起智慧之芽

在共讀繪本的過(guò)程中，我改變以往時(shí)時(shí)停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題的方式，而采用圍繞一根主線提出關(guān)鍵問(wèn)題，一堂課解決一個(gè)問(wèn)題的形式，變多為少，變繁為簡(jiǎn)。這樣學(xué)生的閱讀脈絡(luò)清晰了許多，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，閱讀難度也大大降低。圍繞一個(gè)問(wèn)題并不代表著只提一次問(wèn)題，而是精讀繪本之后，把關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后在共讀繪本的過(guò)程中反復(fù)圍繞這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文字圖畫(huà)背后蘊(yùn)藏的深意。

在共讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，我就緊緊圍繞“爺爺又把它做成什么了”這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。“爺爺把心愛(ài)的毯子變成了什么？爺爺把外套變成了什么？外套之后，還可以變成什么？”“做成漂亮的蓬蓬裙，做成有民族特色的披肩，做成漂亮的圍巾，做成精美的蝴蝶結(jié)。做成大白的領(lǐng)帶，做成功夫熊貓的襪子，做成溫暖的小手套，做成兔寶寶的小耳朵……”“那《爺爺一定有辦法》只是為了告訴大家，作者有一個(gè)能干的爺爺？爺爺把毯子變成外套，把外套變成背心，都是為了誰(shuí)？”“為了心愛(ài)的孫子。”“是的，這一切都是因?yàn)閻?ài)，愛(ài)讓爺爺想盡了辦法把孫子心愛(ài)的毯子做成各種各樣的東西，愛(ài)讓人們充滿了力量。那你的身邊也有這么愛(ài)你的人嗎？他做了什么讓你感受到了濃濃的愛(ài)呢？”“我的媽媽，她天天變出不同的早餐給我吃。”“我的爺爺，他每天都要接送我八次。”“我也很愛(ài)我的媽媽，我每天都做好作業(yè)，不讓我媽媽操心。”“那回家能不能給愛(ài)你的家人，送上一個(gè)愛(ài)的吻呢？愛(ài)，要善于表達(dá)，回家試試吧！”

孩子們邊聽(tīng)故事，邊積極思考，答案雖五花八門(mén)卻給我?guī)?lái)重重驚喜。教學(xué)過(guò)程的留白，不僅能幫助孩子加強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和推理能力。我們可以做的就是引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，以學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)想象，從而獲得從繪本中帶來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的快樂(lè)。讓這快樂(lè)的主旋律不僅飄揚(yáng)在閱讀的課堂里，也飄蕩到課外的閱讀世界。薄薄的一本繪本，在“留白藝術(shù)”的運(yùn)用下就讀厚了;短短的十分鐘的閱讀時(shí)間，在一次又一次觀察想象推理中變得綿長(zhǎng);思想也在一次次留白，一次次推理、一次次交流中得到了錘煉。我想這就是繪本閱讀的魅力所在，這就是留白藝術(shù)的樂(lè)趣所在。

（三）創(chuàng)編結(jié)尾，開(kāi)出想象之花

繪本與其他類型的書(shū)籍最大的不同，在它的文字很少圖畫(huà)很多，所以賦予它的想象空間極大。特別是在繪本結(jié)尾時(shí)，很多作者都采用開(kāi)放式的結(jié)局，讓孩子可以浮想聯(lián)翩。如《逃家小兔》的結(jié)尾——“終于，小兔看到了媽媽，一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱”。小兔傷心地說(shuō)：“媽媽。我再也不離開(kāi)你了！”兔媽媽把小兔緊緊地?fù)磉M(jìn)懷中。這時(shí)我會(huì)發(fā)問(wèn)：“故事到這里就真的結(jié)束了嗎？小兔會(huì)不會(huì)再次離開(kāi)家呢？下一次離開(kāi)它又會(huì)藏到哪兒去？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”話音剛落，很多同學(xué)臉上滿是興奮的表情，他們七嘴八舌地說(shuō)著：“小兔子在學(xué)校作業(yè)太多，肯定又逃跑了，它又逃到我們學(xué)校來(lái)了，它變成我們學(xué)校墻上的畫(huà);小兔子變成蒲公英，這兒飛飛那兒吹吹，媽媽再也找不到它了;小兔子以后每年都逃跑一次，但都被媽媽找回來(lái)了;小兔子肯定不會(huì)再逃跑了，有這么愛(ài)它的媽媽，它為什么還要逃跑呢？”紙上由來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，讓孩子們說(shuō)再多不如讓他們?nèi)?xiě)。說(shuō)完之后，我會(huì)帶著學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的小卡片上續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，短短幾句，寥寥幾行，這些卡片就包含了孩子對(duì)文章的理解，孩子對(duì)文字的深情，卡片也擁有了豐富的生命體驗(yàn)。寫(xiě)好之后，大家都把卡片貼到教室后面的“智慧樹(shù)”上，你的結(jié)尾我來(lái)鑒賞，我的結(jié)尾你來(lái)點(diǎn)評(píng)，想象之花就在這棵“智慧樹(shù)”上悄然綻放。

結(jié)尾處的留白，在閱讀教學(xué)中是必不可少的，這是幫助孩子提煉中心思想，提升主旨的關(guān)鍵。開(kāi)創(chuàng)式結(jié)尾，就是為了讓學(xué)生的思想火花得到碰撞，就是為了讓孩子在無(wú)邊無(wú)際的想象中，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出屬于自己的獨(dú)特閱讀感受。所以每到尾聲，我都會(huì)故意停下來(lái)給學(xué)生足夠的想象余地，讓每一個(gè)學(xué)生都用自己的智慧創(chuàng)編結(jié)尾，讓每一個(gè)學(xué)生都成為這本書(shū)獨(dú)一無(wú)二的作者。

三、留白之美

留白只要是留得其所，那便不再是一種藝術(shù)，而是一種技巧。它的存在是為了讓學(xué)生握緊學(xué)習(xí)的指揮棒，奏出自己的閱讀樂(lè)章;它的存在是為了讓孩子沉浸在想象的瀚海里，創(chuàng)出自己的閱讀天地。留白不僅是為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是為了把學(xué)生的視野從一部繪本拉伸到整個(gè)生活，激起學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的渴求，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知。盡管“留白”作為課堂休止符，是必不可少的。但它對(duì)教師的敏銳觀察力、靈活反應(yīng)力和教學(xué)機(jī)智有一定要求，所以在探索“留白”藝術(shù)的過(guò)程中，還需付出更大努力。

在繪本教學(xué)中，我們以后可以少一點(diǎn)知識(shí)技能的傳遞，少一點(diǎn)形式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，少一點(diǎn)課堂限制，多一些孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，多一些思想火花的碰撞，多一些豐富的創(chuàng)造想象。這樣才能讓孩子心中的“花”，在興趣中扎根，在智慧中發(fā)芽，在想象中綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]史云霞.淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009（6）：123-124