關于小學作文教學生活化的有效思考

崔穎

摘要：小學作文教學是小學語文課程的重點和難點。小學生恐懼寫作文，可謂“談文色變”。最主要的原因，是小學生作文寫作素材的匱乏。其實，我們的日常生活中，有許多值得寫的人和事，但作文教學時，往往會忽略這一點，在這種情況下，加強對小學作文教學生活化的研究，以期實現小學作文教學的生活化有著重要的意義。

關鍵詞：小學；作文教學；生活化

前言：作文是小學語文課程教學的重要組成部分，對學生人文素養的提升、語言應用能力的培養均具有積極推動與促進作用。現階段，絕大多數小學生對寫作有一種抗拒反感心理，探究其中的主要原因則是學生無話可說、寫作素材匱乏等。因此，若想進一步提高小學作文教學實效性，教師則需要對現有的教學模式加以創新，加強對作文教學生活化的有效研究。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗對小學作文教學生活化的相關內容作出簡要分析與著重探討。

一、小學作文教學的現狀分析

（一）傳統小學語文作文教學模式僵硬

受應試教育思想的影響，傳統小學語文作文教學模式存在明顯的僵硬化弊端，在教學過程中呆板缺乏活力，這種死板的教育模式在教師的思想中根深蒂固，沒有將小學語文作文教學對學生的積極作用進行全面深入的認識，導致教學模式缺乏創造性。學生在教師的教學過程中僅僅扮演一個接受者的角色，沒有將學習內容進行有效的內在消化，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中沒有秉承快樂寫作的教學宗旨。

（二）教學方式過于陳舊

時代進程的快速發展和信息網絡化進程的不斷加快，為學生獲取小學語文作文信息提供了更加多元化的方式，在這一過程中，學生對生活的感知情況不斷加強，對生活及環境變化所產生的情感體驗也隨之升級，但是在傳統的語文寫作教學方式上還處于陳舊化的教學發展方向，教學方式不懂變通，無法適應學生的實際發展情況，不符合我國教育體制改革的新要求，導致學生的寫作興趣不足，寫作熱情不高，教學方式上面臨嚴重困境。

（三）作文教學內容單調

小學語文作文教學內容是學生進行語文創作的靈魂和核心，但是教師在教學過程中沒有對語文作文的教學內容進行有效擴充，活躍力不足，內容的缺乏創新性，導致學生在對小學語文作文進行創作時，缺乏創作空間，想象力不足，學生的創作主動性和積極性大打折扣，嚴重影響了學生的創作熱情，在這種內容的單調的創作環境中，課堂教學氛圍死氣沉沉，活力不足，一定程度上制約了學生的創作和想象空間。

二、小學作文教學生活化的有效策略

（一）教學內容生活化

在小學作文教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，尊重學生在作文教學中的主體地位，樹立生活化寫作教學理念，加強作文教學與學生生活實際的緊密聯系，通過兩者的融會貫通幫助學生感受生活、體驗生活、觀察生活、分析生活，進一步拓展學生的認知視野，為學生文章書寫注入新的活力，達到提高學生寫作能力的目的。

一方面，教師要指導學生成為生活的“有心人”，善于觀察生活中的點點滴滴，積極參加社會生活實踐活動，通過自身的親自參與獲得全新的思想情感體會，并將其落實在筆墨之中撰寫真情實意的文章，從而有效提高學生的作文質量。另一方面，教師要鼓勵學生大膽想象，注重對學生想象能力的培養。例如，教師可以以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩為例，要求學生以這首古詩為原型書寫一段話，重點呈現“遍插茱萸少一人”一句的情景，將作者思想親人、獨在異鄉為異客的情感描繪出來。通過這樣的方式可以有效調動學生的創作熱情，對學生作文寫作能力的提升大有裨益。

（二）教學過程生活化

在小學作文教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，將小學作文教學的主動權轉移到學生手中，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，鼓勵學生在作文教學活動開展前于現實生活中進行資料搜集，掌握作文的寫作技巧，明確基本的寫作思路，為小學作文教學效率的提升奠定基礎，構建小學作文生活化教學模式。

例如，在“描寫類”作文教學時，教師可以引導學生將生活中自己所喜歡的實物帶入課堂，在學生仔細觀察的基礎上，教師發揮自身的教育引導作用，指導學生掌握描寫類文章的寫作基本方法、文章邏輯結構。隨后，教師借助多媒體為學生展示類似的優秀文章，通過文本示范解析的方式進一步拓展學生的寫作思路。由此可見，課前準備的生活化教學模式可以幫助學生積累真實的生活素材，有利于豐富學生情感，為學生提供源源不斷的創作動力。再如，在“我的理想”主題作文教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，根據自己的想法設計愿望與理想，并與其它學生進行分享交流，通過這樣的方式可以使得學生感受作文與生活的緊密聯系，提高學生的寫作熱情。

（三）素材積累生活化

小學生的抽象思維能力正處于發展階段，加之其自身信息素材篩選能力較弱，使得部分學生在得到作文題目之后無從下筆，這就需要教師充分發揮自身的教育引導作用，指導學生合理利用素材、科學篩選素材，以便使得學生在作文書寫環節中可以盡情表達自己的情感與體會，幫助學生養成良好的寫作習慣。

第一，教師要幫助學生做好課內積累，對教材中的優秀文章進行重點賞析，從行文思路、結構技巧、創作手法、詞匯語句等環節做出透徹解析，指導學生掌握基本的寫作技巧，充分借鑒和吸收文章中的優秀寫作經驗。第二，教師要幫助學生做好課外積累，根據學生的年齡特征、身心發展客觀訴求為其推薦有針對性的課外讀物，指導學生建立完善的讀書計劃，在課外書籍的閱讀環節中獲得創作的靈感，不斷汲取文章創作的養分，并撰寫讀書筆記、讀書心得。例如，教師可以根據學生年齡段的不同選擇有針對性的課外讀物，如《老人與海》、《格列佛游記》、《追風箏的人》、《熱愛生命》等，學生在書籍閱讀之后撰寫讀后感，也可以對書籍中的某一章節或者某一片段加以評論，于無形之中培養學生的寫作能力。

總結：綜上所述，在小學語文教學中教師要重視作文教學，根據學生身心發展的客觀訴求，圍繞當前學生寫作素材匱乏、觀察能力不足等問題探索行之有效的作文教學方案，從教學內容、教學過程、素材積累幾個方面構建生活化作文教學模式，引導學生在生活中搜集寫作素材，掌握觀察分析事物的方法與規律，并將其運用到作文書寫活動當中，寫出情真意切且生活氣息濃厚的文章，使得小學生的寫作能力得到全方位提升。

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