農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)初探

李從憲

摘要：培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)其終身發(fā)展具有積極意義。農(nóng)村教師在教學(xué)生活中應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的積極性和信心。教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，從而有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是指人們?cè)谝欢l件下使用口語(yǔ)的一種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)。我說(shuō)你聽(tīng)，你說(shuō)我聽(tīng)，你說(shuō)我聽(tīng)，交換意見(jiàn)，交換感情，傳遞信息。只有當(dāng)一個(gè)人有良好的語(yǔ)言能力，他才能溝通，交流思想，表達(dá)他的思想和感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生應(yīng)“具備日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通，初步學(xué)會(huì)人際交往和社會(huì)交往的社會(huì)化，培養(yǎng)合作精神。近年來(lái)，全國(guó)各地的小學(xué)也開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交流課程，但目前農(nóng)村小學(xué)生的溝通能力相當(dāng)?shù)?。接下?lái)，結(jié)合我近年來(lái)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因

（一）教學(xué)中忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生的語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，由于教師肩負(fù)著學(xué)生進(jìn)入高等教育的責(zé)任，許多教師單方面追求成績(jī)的影響，導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)只注重閱讀和寫作，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。溝通能力作為教學(xué)的“軟任務(wù)”。這種現(xiàn)象在廣大的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重。因此，有些學(xué)生的口語(yǔ)交際能力比較嚴(yán)重。識(shí)字能力弱于識(shí)字能力。

（二）農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高

多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的語(yǔ)文口語(yǔ)水平相對(duì)較差，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境也不理想。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通常說(shuō)話聲音很小，不清晰，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至學(xué)生的日常實(shí)踐中也夾雜著當(dāng)?shù)胤窖?。這直接影響到學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，甚至阻礙了學(xué)生知識(shí)和人的素質(zhì)的發(fā)展。

（三）語(yǔ)文教師課堂教學(xué)存在諸多誤區(qū)

從我國(guó)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著許多誤區(qū)：第一，將口語(yǔ)交際等同于“口語(yǔ)”，削弱了交際能力。第二，口語(yǔ)交際訓(xùn)練注重課堂“交際”，忽視了學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)。教師投入太多，投入太多;他們總是希望根據(jù)預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)，缺乏口語(yǔ)交流培訓(xùn)。實(shí)踐的多樣性和靈活性;第三，口語(yǔ)交際訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外實(shí)踐。在“社會(huì)”大課堂上，教師阻礙學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言技能。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力策略

（一）創(chuàng)造溝通的環(huán)境和機(jī)會(huì)

生活是“語(yǔ)言交流”的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生生活在交流中，學(xué)會(huì)生活中的交流。除了日常生活實(shí)踐外，還組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情景進(jìn)行交際。讓學(xué)生模仿小導(dǎo)游，在“旅游”活動(dòng)中向“旅游者”介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情;模仿“自選商場(chǎng)”的銷售人員向“顧客”銷售商品;模仿“銀行”等服務(wù);“餐廳”。在活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員。這些模擬活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到交流的樂(lè)趣，而且有助于提高學(xué)生的口頭交流技能。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，以滿足二十一世紀(jì)人才的需求。為了讓學(xué)生有話要說(shuō)，這就要求他們所談?wù)摰脑掝}必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。對(duì)于農(nóng)村兒童，讓他們根據(jù)他們的學(xué)校生活和家庭來(lái)談?wù)勛约旱南敕?。還將提出主題，以便學(xué)生能迅速向他們的同學(xué)傾吐他們想說(shuō)的話。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)厍闆r，開(kāi)發(fā)專題資源，使學(xué)生有話可說(shuō)。隨著生活的積累，學(xué)生們自然有話要說(shuō)。

（二）關(guān)心學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通積極性

小學(xué)生很年輕，有一種天生的敬畏感。他們不敢說(shuō)話，很難和老師溝通。打破師生之間的鴻溝，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是一個(gè)高水平的老師，而是一個(gè)平易近人的導(dǎo)師和朋友，讓他們說(shuō)話。教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生心中，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好和諧的語(yǔ)言環(huán)境。心理研究表明，人們是最敏感、最活躍的心理安全確認(rèn)狀態(tài)。孩子們喜歡微笑的老師。他們?cè)敢馀c友好的老師交朋友，并說(shuō)出他們的聲音。交流讓學(xué)生積極有趣地參與你的教學(xué)，把我的學(xué)習(xí)變成我的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，如打破家常，詢問(wèn)有關(guān)冷暖的問(wèn)題，使師生之間的距離更近，特別是農(nóng)村留守兒童。

（三）建立平等友好的師生關(guān)系。

課程改革要求建立平等的師生關(guān)系。然而，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，尤其是各級(jí)政府和農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象十分普遍。教師之間的“齊聲交談”現(xiàn)象非常典型。師生之間沒(méi)有平等友好的師生關(guān)系。學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表現(xiàn)是被動(dòng)的，不喜歡甚至沉默。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，建立平等友好的師生關(guān)系。要和藹、真誠(chéng)、貼近學(xué)生，就必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，與學(xué)生交談，共同思考，拉近師生之間的距離。

（四）建立有效的評(píng)價(jià)體系

如今，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，口語(yǔ)交際已被社會(huì)公認(rèn)為檢驗(yàn)一個(gè)人整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面。但長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村的各種語(yǔ)言考試中，只要求讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只是偶爾的隨機(jī)性、模糊性和基于課堂整體印象的評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，考試，仍然起著非常重要的作用，作為指揮棒，因?yàn)闆](méi)有考試，沒(méi)有評(píng)價(jià)，老師不想教，學(xué)生不想學(xué)。許多老師被考試搞得不知所措，認(rèn)為努力訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)是徒勞的。很多學(xué)生認(rèn)為他們每天都用中文，不需要刻苦學(xué)習(xí)。此外，他們不參加考試，所以他們自然會(huì)把注意力集中在閱讀和寫作上。因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效的口腔傳播教學(xué)的必要前提。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是一個(gè)全面的過(guò)程。教師要善于抓住機(jī)遇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到鍛煉，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)和應(yīng)對(duì)技能，不僅停留在課堂上，而且延伸到學(xué)生的生活中，為學(xué)生的生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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