探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

摘要：新課改下，情感教育的核心任務(wù)就是關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展開(kāi)來(lái)。教師在課堂上注重情感教育，可以營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以陶冶學(xué)生的情操，更能促進(jìn)師生間的情感交流。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育方針還未全面落實(shí)到位，因此本文將探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，旨在建立一個(gè)高效的、輕松的、愉快的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，以推進(jìn)當(dāng)今素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，它直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材有許多情感豐富的課文作品，在教學(xué)過(guò)程中教師合理的運(yùn)用情感教育，可以幫助學(xué)生豐富他們的情感體驗(yàn)和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文將分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的具體作用，以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育的具體措施。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用

1.1容易與學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生正處于愛(ài)玩、愛(ài)鬧、好奇心比較強(qiáng)的年齡階段，教師應(yīng)結(jié)合其心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也就是寓教于樂(lè)。比如教師在教授一篇課文時(shí)，首先要與學(xué)生互動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，這樣學(xué)生才能與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.2營(yíng)造課堂氛圍，陶冶學(xué)生情操

情感教育可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)情感教育來(lái)感染學(xué)生，潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師通過(guò)情感教育，與學(xué)生之間要有情感的交流，這將大大的拉近師生之間的情感距離，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生以教師為榜樣培養(yǎng)自己良好的道德情操和道德品質(zhì)。

1.3建立情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用情感教育，不僅可以拉近師生間距離，還可以促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生深厚的友誼，進(jìn)而更夠能活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更有熱情和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育

2.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生真情領(lǐng)悟課本

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多情景交融、以景寄情的精美文章，那么教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及課文本身的特點(diǎn)，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，比如直觀展示，或?qū)嵨镅菔荆虮硌蒹w會(huì)，或音樂(lè)渲染，或語(yǔ)言描繪等，這種通過(guò)情感教育來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并引導(dǎo)學(xué)生真情領(lǐng)悟課文內(nèi)容及涵義。比如課文《長(zhǎng)城》，教師就可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，首先為學(xué)生展示一系列長(zhǎng)城的照片，將課文情境再現(xiàn)到學(xué)生面前，使長(zhǎng)城的形象更加鮮明；然后還可以播放一些關(guān)于長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟長(zhǎng)城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯(lián)想到人們當(dāng)初建造它時(shí)的勤勞、艱辛與智慧，并由衷生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生崇拜大自然的澎湃胸懷。再比如如果有情景創(chuàng)設(shè)的條件，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)課文“所道之處”，無(wú)論是名勝古跡、山川風(fēng)光，還是一方水土一方人情，也可以是現(xiàn)在我們每天坐的公交車(chē)、地鐵，每天見(jiàn)過(guò)的人等等，有情感教育的帶動(dòng)和課堂情境的渲染，學(xué)生將會(huì)有完全不一樣的情感體驗(yàn)。

2.2尊重學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)性化情感體驗(yàn)

在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谒枷搿⑿睦怼⑾埠玫确矫娑即嬖诓町愋裕@就要求教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)情感教育讓不同學(xué)生在獲得不同情感體驗(yàn)的同時(shí)并樂(lè)于分享彼此的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生間多一份溝通、了解和信任。比如，在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，作者塑造出了多個(gè)性格特點(diǎn)不同的人物形象，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生可以從自身的角度上，對(duì)課文進(jìn)行思考以及對(duì)人物本身的情感有所體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《駱駝和羊》《坐井觀天》《狐貍與烏鴉》等課文時(shí)，這些都是多個(gè)角色扮演的課文，并帶有寓言特性，趣味性比較強(qiáng)，教師可以讓不同學(xué)生分別來(lái)扮演其中的角色。這樣的角色扮演不僅可以讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且能夠加深學(xué)生對(duì)自身人物以及其他人物性格的理解，同時(shí)能夠深入的理解課文的寓言意義并分享、學(xué)習(xí)。

2.3巧用情感語(yǔ)言總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的道德觀、價(jià)值觀、人生觀都還不穩(wěn)定，他們?nèi)菀茁?tīng)取自己喜好的、尊敬的人的意見(jiàn)和建立。小學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的向師性，良好的師生關(guān)系有助于拉近教師和學(xué)生間的距離，有助于師生間的情感溝通，這就要求教師更加注重身教，為人師表，教師需要在合適的時(shí)機(jī)潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育。比如《駱駝和羊》這一篇寓言故事講道：駱駝向羊證明了它高的優(yōu)勢(shì)，羊向駱駝證明了自己矮的優(yōu)勢(shì)，而兩者只看到了自己的優(yōu)勢(shì)，而不愿承認(rèn)自己的劣勢(shì)。因此這個(gè)故事告訴我們應(yīng)該正確的看待自己的長(zhǎng)處和短處。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以用自己或者班里的其他學(xué)生為例子，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)不可驕傲，應(yīng)該善于利用優(yōu)點(diǎn)能助己也能幫助他人；有缺點(diǎn)也不要自卑，可以通過(guò)努力改進(jìn)也可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視情感教育的滲透，要善于利用課文中心思想的正面能量正確地處理學(xué)生遇到的價(jià)值觀沖突，并巧用語(yǔ)言合理的進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生充分從價(jià)值沖突中獲取正面的、積極的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的、積極的作用，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中也離不開(kāi)情感教育的滲透。因此現(xiàn)階段情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用有來(lái)自三個(gè)層次的優(yōu)勢(shì)：情感教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要規(guī)劃，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、陶冶學(xué)生情操、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；情感教育也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，可以幫助師生建立良好關(guān)系和深厚友誼，也可以在一定程度上提升教師的教學(xué)水平；情感教育又是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要方針，更是推進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)全面發(fā)展的重要舉措，應(yīng)值得學(xué)者們進(jìn)一步探索與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：劉丹（1966.08.02—）漢族，四川綿陽(yáng)人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。