微課在高中物理教學中的應用

龍熠

摘要：高中物理教師要尊重學生、理解學生，給予他們不一樣的情感體驗，在微課營造出的良好氛圍中介紹教材重點、難點和關鍵點內容，不斷提高教學質量，才有機會促進教育現代化進程的加快。學生們發現了物理學科的魅力所在，養成了自主分析、獨立思考、主動參與的好習慣，未來的人生充滿可能，尋找機會突破自己，學生們可以成為不可多得的棟梁之才。本文具體分析了高中物理課堂微課教學的實際情況，希望能為其他教師提供幫助。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;微課應用;分析;思考

引言：微課是全新的教學方式，特色的教學手段，在高中物理課堂教學中運用起來，可以去除學生抵觸學習的情緒，能夠打消他們自主探究的顧慮，一舉多得。傳統教學模式單一而固化，由教師灌輸指導學生完成這樣、那樣的學習任務，總有師生相處不和諧、互動效果不理想的情況。新課程背景下，通過微課資源的整合，教學步驟的簡化，有效策略的實施，帶領學生在知識的海洋中盡情遨游，物理課堂充滿活力，師生關系也將變得異常和諧。

一、高中物理教學中微課的運用價值

高中物理教學中微課運用的價值主要體現為：首先，有效組織學生完成課前預習。微課這種教學方式，正式納入高中物理預習教學體系中已經有了一段時間，學生們不再盲目尋找關鍵信息，而是在微課的協助下實現了有效預習，預習效果不斷優化，學習能力就會提高[1]。其次，進一步提升了物理的教學效率。學生完成預習任務后，很好的掌握了基礎知識，在互動環節，教師多多了解學生想法，然后實施有效策略，就能夠取得事半功倍的理想成效，以播放“視頻”為主要的展示方式，吸引著學生全部的注意力，教師傳達信息更準確，學生接收信息更高效，最終就可以達到因材施教的目的。最后，信息技術支持下物理課堂有豐富的教學素材。教師一邊刺激學生感官，一邊提升他們的認知水平，在構建出的優質復習平臺上，學生復習重點、難點的熱情空前高漲，自主探究能力綜合發展目標的實現指日可待。復習效率、復習效果令人滿意，高中物理教育的存在價值越來越高。

二、高中物理教學中微課的運用策略

（一）微課指導學生課前預習

我把高中生物理課前預習效果不好的原因歸于：（1）作業繁重，寫完作業已經沒有時間預習了。（2）高中的物理比較難，學生在預習的過程中沒有目的性，覺得看也看不懂，還不如等老師講。基于此，我們可以錄制一個引導學生去預習的5分鐘左右的微課[2]。如在“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一節中我們可以這么做：首先提出問題：（1）我們要想把小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，需要去測哪些量？（2）如何去測量？學生很容易就會想到用電壓表測小燈泡的電壓，用電流表測通過小燈泡的電流，根據初中的知識，學生很容易想到的接法是電流表的外接法。這個時候我們可以給學生演示一個實驗，把一個已知阻值的小電阻接在電源上，通過外接法測它兩端的電壓和電流，讓學生自己讀數，并求出電阻，與給定的電阻比較。然后再引導學生如果把電流表內接，這時候求出的電阻與給定的電阻再比較一下，讓學生根據實驗結果找出原因。然后把定值電阻換大電阻，繼續剛才的實驗，讓學生根據視頻中電流表和電壓表示數自己讀數，求出根據實驗測得電阻，再與真實值比較，讓學生自己總結規律。這樣一個簡短的視頻，

（二）微課幫助學生有效學習

高中物理抽象的概念、規律和復雜的實驗很多。如一些能在課堂上完成的實驗，必須做給學生看，但由于實驗場地、環境、器材等因素的影響，課堂演示可能會效果不明顯或者不成功。如“探究影響平行板容器電容大小的因素”這個實驗，對做實驗的環境要求較高，必須在干燥的環境中完成，在課堂上做的成功率是比較低的。因此教師在條件允許的情況下，在實驗室中完成整個實驗，錄制下來做成微課程，將視頻用于課堂中播放，效果顯著。高中物理是一門實驗科學，以實驗為基礎。物理現象背后的各種規律，幾乎都是通過實驗發現的。因此實驗對理解和掌握物理知識起著關鍵性作用，特別是有些演示可能達不到標準狀態時，這種補充就顯得特別有意義，它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現力，教學效果大大增強。

（三）微課影響學生課后學習

為了充分發揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學生進行課后家庭實驗指導，以培養學生觀察生活、運用知識的能力[3]。將微課與演示實驗進行有機結合，創新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內容。如“原子結構”中的原子的核式結構模型就可借助微課進行課后學習，在設計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進行設計：明確主題導入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進行演示小結。另外，教師也可以將高中物理教學課堂中需要鞏固的知識點以習題的方式做成微課，供學生在課后練習、鞏固。如教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”，讓學生在課后進行學習，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉中出現的不同的物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此完成相應的配套習題和拓展思考題。

（四）微課拓展物理教學內容

教學內容是知識的載體，拓展物理教學內容不僅可以豐富教學資源，還能開闊學生的知識視野。因此，教師應想方設法地拓展物理教學內容。微課作為在多媒體、網絡等技術下發展起來的一種數字化教學資源，可作為教學內容拓展的最佳選擇[4]。物理教學中，教師可以結合教學目標，根據學生掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，將其制作成微課用于課堂小結中，從而幫助學生理解課本知識，并達到查漏補缺的作用。期間，可以利用“微課”拓展生活實踐、應用方面的內容，還可以拓展更深層次的知識點。如講解“超重和失重”這一章節，在給學生介紹太空失重的現象時，教師可以利用微課視頻向學生展示有關太空的其他現象，并講解有關知識。由此，通過“微課”對這個知識點進行“補課”，提高教學成效。

（五）微課滿足學生個性化學習

微課視頻是在網絡基礎上的教學，資源和內容都可以在網絡上查找，因此十分豐富。教師根據學生的特點查找視頻，然后制作出符合本班學生特點的微課視頻，避免了傳統教育方式中千篇一律的缺點，有利于學生的個性化學習。同時，學生在自主學習時，在網上查找同一知識點，會有很多個搜索結果，學生根據自己的特點選擇最適合的視頻，滿足學生的個性化學習。

結語

總之，將微課應用于高中物理教學，實現教學方式與教學內容的深度融合，需要教師們不斷探索。我們要立足于物理學科的特殊性，并結合學生的學情，在培養學生學習興趣和主動探究欲望等方面尋求突破，大大提升學生綜合學習的意識，最終讓物理微課教學工作走向新的成功。

參考文獻：

[1]李喜蘭.高中物理教學中微課策略的應用[J].新課程學習（下中），2018（03）221-222.

[2]王震.淺析高中物理教學中微課有效策略的運用[J].今日科苑，2017（32）115-116.

[3]劉芳明.如何實現高中物理微課的有效教學[J].中國校外教育，2016（30）114-115.

[4]李娜.微課在高中物理課堂中的具體應用[J].西部素質教育，2019（08）47-48.