基于“讀寫結合”模式的英語文本遷移的實施路徑和方法

摘要：英語“讀寫結合”教學模式可以達成語言的輸出與輸入。本文分別從教與學的不同角度，就主題閱讀、以讀促寫與以寫帶讀的教學模式，提出一些建議，旨在通過閱讀文本實現語言遷移，進而發展英語學科核心素養。

關鍵詞：主題閱讀;讀寫結合

一、背景

2017年版《普通高中英語課程標準》強調培養學生英語學科核心素養，要求教師整合語言知識和技能，突出語言教學的綜合性、實踐性和關聯性，傳統的讀寫相分離的英語寫作教學顯然已不能滿足該要求。近年來，教師通過探索，發現將讀寫融為相得益彰的統一體， 對于提升高中生的英語語言能力、增強學習英語的能力以及培養學生所必備的英語思維品質具有重要的實踐價值。近來，有教師開始敏感地認識到，讀寫結合應該以主題閱讀為前提。洪靈丹（2018）認為，依托文本，加工詞匯，可以推進高中英語讀寫結合課堂高效研究。廖春麗（2018）探討了以語篇為載體、以主題意義探究為目的、通過理解和表達的語言實踐活動構建結構化知識、發展思維品質、形成文化品格、形成與發展英語學科素養。但是，如何利用“讀寫結合”教學模式進行主題閱讀文本遷移是值得探討的問題。

二、途徑與策略

實現基于“讀寫結合”模式的主題閱讀英語文本遷移，應該從教學實際出發，綜合開展教學工作。

1. 通過分層教學提升閱讀和寫作的教學效率。高中英語課程標準（2017）提出了三種水平要求，強調在閱讀寫作教學過程中，必須充分考慮學生的個性化發展而進行分層、分級閱讀與寫作。

2. 發揮教師主導、學生主體作用。教師要合理設計英語閱讀和寫作的教學計劃，優化組合英語主題閱讀和寫作的教學過程，引導學生觀察、思考、討論、分析、決策和評估。在閱讀與寫作教學過程中，教師要少講、精講。學生要逐漸養成積極閱讀、主動寫作的習慣?？梢越M織三至五人的閱讀圈子，規劃閱讀與寫作內容和目標，輪流擔任組長，相互督促，合作學習，創設良好閱讀寫作氛圍。

3. 優化ESL輸入與輸出的過程。

（1）選用科學性強的分類、組合主題閱讀語篇，細化目標詞匯、語法結構及修辭手法、語篇特色?？茖W設計主題閱讀篇章的數量、語篇的長度和難度，使之趨向于梯度化和可操作化，由淺入深、由少到多、由易到難。根據實際情況，可以對現行教材進行適度補充并同步進行讀寫教學，也可以另行編寫主題閱讀文本進行針對性學習和訓練。

（2）豐富閱讀積累。引導學生記憶目標詞匯，辨識語法結構，逐次熟悉并學習運用。對于目標詞匯的遷移使用要通過寫作重點句式或短篇幅文章完成。語法結構的識辨能力能夠消除母語負遷移的消極影響，可以通過句子、段落和篇章分析進行。引導學生賞識文本特色，了解詞法、修辭，分辨記敘文、說明文、議論文等不同文體的框架結構。指導學生通過對人與自我、人與社會、人與自然等三個方面主題篇章的閱讀賞析人文境界，提升核心素養。

（3）注意輸出環節的漸進性和持續性。對于寫作的訓練，要注重循序漸進。首先要從“仿寫”起步，可以完全仿效原文本進行模仿寫作，重點進行相似內容的復制，旨在豐富語言的積累和運用基本語法;其后可以進入“學寫”環節，學習使用主題語篇的修辭結構和篇章格式，通過寫作練習，寫出與主題語篇相同或相似的文章;當前兩個目標都順利達成時，學生可以進行自我的寫作“創造”：通過書面方式，再現想象的經驗和世界，對事實、觀點、經驗進行評論，并根據需要創建不同的語篇。能夠使用銜接手段有效提高語篇的連貫性，并且使用特殊詞匯、語法創造性地表達意義。

寫作是檢驗主題閱讀語言輸入的成果的重要手段，也是對對閱讀最好的反饋。提升語言遷移能力需要長期的努力。教師應指導學生借助作業方式，養成勤于寫作、樂于寫作、善于寫作的習慣，主動、持續地進行寫作訓練，逐步提高寫作水平。

（4）開展多樣化閱讀和寫作。快速閱讀與深層閱讀相結合。要加強挖掘式閱讀，挖掘有價值的語言資源，培養學生注意并有意識地識別學習文本的語用特色、框架結構等表達方式;提倡自由閱讀，提供推薦閱讀書目和閱讀資源，培養學生愉悅閱讀體驗，成為積極閱讀者。并通過自在閱讀獲取更多的信息，促進閱讀能力和寫作能力的進一步提高。

借鑒閱讀語篇的目標詞匯進行寫作訓練，并逐步嘗試使用自己的語言來重構文本。縮寫、概要寫作、擴寫、改寫、續寫對應不同層次的要求，可以在不同階段進行操練，獲得實質性的寫作能力。培養學生的寫作習慣，結合語篇閱讀，寫作讀書筆記。

（5）重復再現語篇內容，反復呈現主題語境，不間斷進行寫作操練，形成“閱讀——寫作——再閱讀——再寫作”的良性循環。使學生感悟文章架構，運用寫作技巧，提升核心素養，最終建構“以讀促寫、以寫帶讀的閱讀與寫作共生、共長的學境”。

4. 進行多元評價，促進學生進步。在傳統的英語教學中，因讀寫分離而造成了英語教學中學生語言輸出不能。開展主題閱讀的寫作教學后，要由教師和學生共同針對閱讀寫作課堂進行多維互動的各種評價。特別要強化“生生自評、生生互評”機制的運用，一邊多方發現學生的長處和潛能，激勵學生積極改進、不斷進步，從而發展學生的學科素養，提升英語閱讀和寫作能力。

三、結論

英語讀寫結合教學模式，要以主題閱讀為前提開展。積極主動的教、學態度、指向性明確的閱讀內容、多元化的閱讀和寫作方式，以及科學的評估方法，能夠有效地促進學生閱讀、寫作能力的提高，實現提升英語學科素養的目標。

參考文獻：

[1]洪靈丹，依托文本推進高中英語讀寫結合高效課堂研究[J].教學案例，2016年 26期

[2]廖春麗，基于核心素養高中英語讀寫結合閱讀教學模式探究[J].校園英語，2018年第10 期

作者簡介：王群，女，漢族，1975年4月出生，江蘇揚州籍貫。碩士，中學高級教師。研究方向：英語教育。