聾校小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

尚至微

摘要：為了進一步推進聾校的課程改革，小學數學教學是整個聾校教育教學的重要組成部分，是聾校教育的基礎性學科之一。學好數學能為聾生的學習、生活提供思維方法上的指導，并為其進一步學習打下基礎。數學是一門重要的基礎學科，它能夠培養學生的邏輯推理能力和運算能力，讓學生綜合所學知識解決實際問題。本文分析聾生小學數學作業的必要性，闡述了在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞：小學數學；教學；獨立思考

在學生的求學生涯中，小學教育階段是重要的思想啟蒙階段，在這一階段幫助學生養成一種獨立思考的習慣和能力對于學生后期的學習和發展具有重要的意義。一種良好的獨立思考能力的影響是終身的。所以，在小學數學教學中，要求教師能夠進一步加大對學生獨立思考能力培養的重視力度，堅持教學的創新，尊重學生主體地位，全面推進素質教育，努力為社會培育更多的高素質人才。

一、分層教學的重要性

由于學生特殊的心理和生理的特點，在學習數學這門科目中有很大的負面影響，在這個學習過程中也暴露了許多的困難和問題。他們主要的是缺乏聽力，只能依靠眼睛來感知外界的事物與變化，抽象思維落后于同齡兒童，其理解能力也遠遠不及普通學生。年齡較小的兒童大多沒學過手語，與正常人之間無法溝通，溝通能力差。而且對于老師所布置的日常任務、家庭作業等，他們往往不能按照要求完成，達不到任務的統一，這要歸結于教師忽略學生的個性特點和學生學習目標的差異。分層教學對于這些學生來說十分重要。在承認學生個體差異的情況下，針對每一個學生的目標和具體情況設置難易不一、階梯層次不同的習題，滿足不同學生不同層次的不同需求。分層教學也是教師在聾校小學教學中教學改革的一種創新、一種新的嘗試。

二、聾生小學數學的實施步驟

1、小學數學作業的分層。小學數學作業可以分為：對反映數學課程標準基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是基礎不好的學生做好；對反映課程標準較高要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層的學生做好；對反映課程標準難點的靈活型習題或一部分較難的考研題，要求學習成績較好的學生嘗試完成，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。作業層次內容的比例大概控制在7∶2∶1，這樣既可以讓學生達到課程標準的要求，又可以拓寬學生的知識面，更為一部分同學的繼續深造打下一定的基礎。

2、小學數學作業的批改。無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套的方法，新內容和新方式的價值就根本體現不了。因此，老師批改數學作業要有耐心，注意指出運算和解題方法上的不足，還可以加上鼓勵的評語和溫馨小提示，而不是單純對一個題目給出對錯，更不是單純給一個分數，分數對于數學分層作業來說是無意義的。以前布置作業是全班都做同一個版本的作業，正確和錯誤一目了然，而且出錯的題目因為比較集中，所以容易發現。現在一個班至少就有三個版本的作業，所以批改起來會更加繁瑣，評講起來花費的時間和精力更多。實施小學數學分層作業必然會加大老師的工作量，對老師提出了嚴峻的要求。

三、加強小學數學教學學生獨立思考能力

1、創設故事情境，激發學生學習興趣。從身心發展特點來看，小學生對一些小故事總是會產生高度的興趣，對此，教師在對其獨立思考能力進行培養時就可以采取一種故事化情境教學，以此來有效地調動學生的學習興趣，興趣提升了，學習起來也會更加積極和主動。在實踐教學中，教師可以結合具體的教材內容來創設相應的故事化情境，以此來啟發學生思考，促使學生能夠在這種具體化的情境中思考和求解問題。比如，在學習“分數”這一部分內容時，為學生創設了這樣一種故事化情境。某天，唐僧師徒四人途徑女兒國，一居民給了他們四人一張餅充饑，單一張餅四個人吃該怎么分呢？唐僧說“咱們平均分這一張餅吧，每人一塊”，八戒有些不樂意了，此時悟空說：“要不這樣吧，師傅，八戒吃得多，那我們就將這塊餅分八塊，給八戒兩塊吧。”接著，筆者提出問題：“兩次分餅，八戒到底有沒有多吃呢？”聽完這個故事和筆者所提出的問題，學生便展開了激烈的討論，意見也是眾口不一。此時，教師借著學生興趣正足的機會，隨即將本次要學習的“分數”內容進行了導入，通過學習之后，學生回過頭來重新思考這一問題也很容易得到最后的結論。通過這種故事化情境的知識導入，不僅活躍了課堂氛圍，學生的學習熱情也變得高漲，不僅學習到了知識，而且也切實感受到了數學學習的樂趣。

2、結合實際，選取新穎的教學內容。小學生的顯著特點是活潑好動，所以，在教學過程中，教師要想學生能夠全身心地投入教學，并能夠在整個課堂學習過程中保持注意力的高度集中，關鍵就需要做到所選擇的教學內容能夠滿足學生的好奇心。因此，在教學內容的設計環節，教師就需要結合學生的發展特點，盡量選擇一些比較新穎、貼切生活并不乏趣味的內容開展教學。比如，在進行“倍數”內容的學習時，筆者就采取了這樣一種“由學生猜個數”的策略，筆者手里握著一把粉筆，讓學生對粉筆個數進行猜測，學生的猜測一般都會具有一定的隨意性，隨意猜測，此時，筆者進行提示“老師手里握著的粉筆個數是2的倍數哦”，然后學生開始下意識地對2 的倍數進行猜測，當學生猜對之后，筆者對學生進行了表揚和鼓勵。通過這樣一種內容設計，對于學生理解和掌握知識提供了極大便利，也鍛煉了學生的獨立思考能力。

3、創新教學方式，尊重學生主體地位。在教學中教師所采取的教學方式，只有真正符合現代教學的發展需求，才能發揮最優化的效果。如果不能發揮調動和激發思想的效果，那么，說明采取的教學方法是無效的。因此，也就需要教師對每一教學環節進行科學、全面的設計，保證學生的學習興趣能夠有效被激發起來，使其全身心地投入數學知識學習、思考與探索的過程，進而實現對學生獨立思考能力培養的目的。某生日舞會，一共有10個人，現在進行蛋糕的分配，不要求均分，可多可少，并用不同的教具代替所分發的蛋糕；接著筆者在黑板上畫了一個“大蛋糕”；學生在拿到所分發的“蛋糕”之后對其分量進行分析，并將其所占份額在黑板上的“大蛋糕”中用不同的顏色涂出來，計算正確的學生即可得到相應的物質獎勵。這種教學模式，學生能夠很自然地進行思考和分析，這對于學生獨立思考能力的培養具有良好的效果。

在學生學習生涯中，小學是重要的基礎階段，在這一階段學生所形成的學習狀態將直接影響其后期的學習與發展。為更好地保證小學數學工作的高效實施，使其能夠對學生的后期成長與發展奠定堅實的學習基礎，也就迫切需要進一步加強學生自主思考能力的培養，這也是有效迎合新時期新課改需求的有效舉措。

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