創設情境提高小學語文寫作能力的策略

吳夢花

摘要：小學是語文學習的基礎階段也是萌芽階段，對學生后期的學習有著至關重要的作用。在小學語文教學中，寫作是教學的重中之重，通過寫作能夠鍛煉學生的閱讀能力，觀察能力，想象能力等。因此創設情境輔助寫作教學，可以提高學生的寫作積極性，久而久之提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;創設情境;策略

小學階段的語文寫作教學是教學中的重點，同樣也是學生學習的難點。語文寫作是對語言運用、情感表述、素材累積以及寫作技巧的綜合運用，語文寫作水平的高低，在很大程度上能夠直觀反映學生的語文學習掌握情況。但是，就小學階段的學生而言，其寫作能力有限，存在很多問題。為了能夠全面提升小學生的語文寫作能力，教師要全面分析，利用情境的創設有針對性地進行解決，從而更高效地進行語文寫作教學。

一、小學階段語文寫作教學存在問題初探討

（一）語文基礎積累重視度不夠，學生寫作基礎不扎實

對詞句的理解和運用，以及各種修辭手法的使用在寫作中是非常重要的表現形式。然而，很多學生并不具備合理運用各種修辭手法以及相關詞句表達寫作內涵。總體說來，是語文基礎知識掌握不到位，這也反映了教師在語文課堂上對基礎知識累積的重視程度不夠。教師雖然進行了基礎知識的相關講解，但是并沒有實際檢查學生的具體運用情況和掌握情況，這也造成了學生在寫作過程當中不會實際運用的尷尬情況。

（二）教學模式過于形式化

受傳統教學模式和固有思想的影響，許多教師在寫作授課的過程中缺乏創新意識，教學方式過于單一和形式化，沒能從根本上培養學生對于寫作的興趣。在現寫作實課堂教學中，教師經常會要求學生背誦一些辭藻華麗優美的句子，要求學生在實際寫作當中進行運用。但是現實情況是，學生并不能夠真切地理解這些詞句的內涵和思想情感，不會在實際寫作當中進行運用，只是機械式的強化記憶和背誦。因此，整體的寫作教學效果不理想。

（三）學生寫作內容空泛，缺乏真情實感

由于小學生年紀小，生活經驗相對較少，對情感和事物的認知不夠全面，就導致學生在寫作的時候缺乏真實情感內容比較空泛。很多學生在進行語文寫作時，就是單純地堆砌詞語和句子，或者是對教師教的寫作模式的生搬硬套，整體寫作水平無法達到教學要求。

二、小學語文寫作教學提升策略

（一）重視語文基礎知識講解以及運用

為了提高學生在語文寫作過程中的語言表達能力和語言運用能力，教師要重視語文基礎知識的講授，對學生實際理解的情況和運用情況要著重檢驗。對于一些語文詞句的理解可以鼓勵學生查字典，或者是在在實際的講授過程中結合社會現象以及現實生活經驗，幫助學生理解記憶。教師可通過創設一些比賽情境來鞏固學生的基礎知識，例如查字典比賽。教師準備一些重難點的字詞，讓學生在規定時間內通過查閱字典來了解其意思。依然是比賽就要設定一些獎懲制度，對于優先完成的學生給與適當的獎勵，對于末尾一些學生給與一定的懲罰，通過這些激勵學生將強基礎知識的掌握。

（二）革新教學觀念，優化教學方法

提升語文寫作課堂教學，首先要轉變教師舊有觀念，語文寫作教學不是單純地為了提升學生的成績，而是要幫助學生學會表達，學會抒發真實情感。在語文課堂教學上，要轉變教師講授學生聽的這種固定的單一的模式，要注重對學生思維的引導和啟發，拓展學生寫作思路，轉變學生思考問題的角度。比如在進行白描寫作手法的講述時，教師可以告知學生，就是運用用最簡潔的文字描述物體或事物最突出特征，教師可以舉例“小小的紅色的康乃馨”用最簡短的文字描述出康乃馨的特征。為了豐富學生認知，教師可以帶領學生去學校的花壇進行實物觀察，再進行文字描述，以此加深學生對白描這一寫作手法的理解。這樣的教學形式改變了舊有呆板的只通過語言講授的教學模式，這不僅僅加深了學生對所學知識的理解，還強化了記憶，并在實際觀察練習中鍛煉了運用能力。教師也要不斷的提高自我，將一些優秀的教學方式引入自己的課堂教學，比如多媒體情境教學。通過多媒體播放一些優秀作文的音視頻，讓學生在優秀的作品中吸收精華，增強學生的眼界。

（三）培養學生寫作興趣

興趣是學習的動力，從興趣培養入手可以提升學習的主觀能動性。在語文寫作教學中，教師也要重視學生對寫作興趣的培養。首先，我們要鼓勵學生寫作，并為學生營造一個寬松的寫作學習氛圍，挖掘學生寫作中的優點并進行表揚。對于學生寫作中存在的問題要耐心講解，拓展寫作思路，根據學生在寫作中反應的問題從根本上解決。比如創設一些寫作比賽的情境，通過比賽激勵學生的寫作興趣?；蛘咭恍╇S筆分享，讓學生養成記日記、寫隨筆的習慣，通過寫一些簡短的隨筆來鍛煉學生的寫作能力。

（四）引導學生關注生活觀察生活

為了避免學生寫無可寫，說無可說的情況，教師可創設一些生活情境，引導學生累積現實生活中的素材。引導學生觀察生活關注生活，留意身邊發生的事情。引導學生觀察人們在面對一些社會現象時的反應以及情感轉變，并與自己的心理狀況做對比。教師還可以創設一些活動情境，組織學生進行一些課外活動，幫助學生接觸社會。比如周末慰問社區孤寡老人，或者是進行環保公益活動、春游、踏青等。以慰問社區孤寡老人為例，引導學生觀察孤寡老人的生活環境、衣著、樣貌和神態。并對比在此活動過程中老人的語言表達方式和其他成年人的區別，以及老人行動力等等。并思考自己從活動開始到活動結束的心理轉變和情感認知，幫助學生積累現實寫作素材，并體會自己情感的轉化。

三、結語

總而言之，寫作是語文教學的重要組成部分，也是語文綜合能力的表現形式。要提高語文的寫作能力就要先提高語文基礎知識的積累、閱讀能力、觀察能力、想象能力等。通過創設情境，可以提高學生的寫作興趣，鞏固語文的基礎知識，輔助學生提高想象能力。情境教學才能提高學生的觀察能力，通過觀察生活去尋找寫作的素材。創設情境還能豐富寫作課堂教學手段，鼓勵學生寫作，通過不斷的積累訓練提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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本文系銅仁市2019年基礎教育教學實驗立項課題項目，立項編號2018sj111～階段性成果。