閱讀助推小學(xué)音樂教學(xué)之我見

王娜

摘要：音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂與閱讀相結(jié)合，是建立在聽覺感知基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生品讀音樂的能力，更能大大提高音樂教學(xué)的效果。筆者針對小學(xué)階段最常見的三種不同音樂課型，闡述了有效開展基于閱讀的小學(xué)音樂教學(xué)實踐研究，實現(xiàn)音樂與閱讀完美結(jié)合助推學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；閱讀

音樂是一門聽覺藝術(shù)，通過有組織的音樂塑造形象，表達人們的思想感情，是一個國家或民族文化重要的組成部分。筆者結(jié)合多年音樂工作實踐得出：不管是日常的音樂課、或者是各級各類的器樂、聲樂、舞蹈等音樂類比賽，表現(xiàn)突出的孩子，常常認為學(xué)習(xí)音樂技能是一件比較輕松的事，同時不但音樂學(xué)習(xí)能力強，其他各門功課都很優(yōu)秀。而那些音樂水平不高或較差的孩子往往功課不突出，還認為學(xué)習(xí)音樂與完成功課在時間安排上沖突很大。這其實是音樂理解能力在不同學(xué)生身上的差異。而這種差異除一定的遺傳因素外，則與后天的音樂“閱讀”有極大關(guān)聯(lián)。與此同時，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀（即線上線下閱讀）涵蓋更廣，已深受越來越多音樂愛好者所青睞。

因此，隨著課程改革的不斷推進，作為一名當(dāng)代小學(xué)音樂教師，應(yīng)深入音樂教學(xué)創(chuàng)新，將音樂教學(xué)與音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀有機融合，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的多元音樂素養(yǎng)，從而達成閱樂共成長的美好目標(biāo)。

一、閱讀與音樂歌唱教學(xué)相攜手，歌隨心動

在小學(xué)階段，由于音樂課程設(shè)置的課時比較少，學(xué)生沒有足夠的時間和機會去接觸音樂，長此以往將大大影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，但同時又促使廣大師生應(yīng)利用有限的時間來增加教學(xué)的有效性。其中，鼓勵學(xué)生進行音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀是開展音樂教學(xué)獲取豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)四年級（上）《楊柳青》這首歌曲時，由于歌曲旋律簡單，歌詞朗朗上口，在第一個班級進行歌曲教學(xué)時，以歌唱教學(xué)為主，但教學(xué)效果不盡人意：學(xué)生興趣不高，歌唱聲音萎靡不振。于是，課后進行深刻反思，在另一個平行班上課前，立即作出調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)生進行線上閱讀，查找《楊柳青》這首歌曲的音樂創(chuàng)作背景及收集相關(guān)資料（如江蘇民歌特點及同題材的音樂作品），同時，在課中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，最后讓學(xué)生演繹歌曲，孩子們唱得可謂是聲情并茂。在課的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生用各自的家鄉(xiāng)方言來演唱。于是，不同方言版本的《楊柳青》閃亮呈現(xiàn)，教室里一片歌海。

顯而易見，同一的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)效果。第二堂課上學(xué)生的真實表現(xiàn)說明他們已經(jīng)能夠很好地理解和體會歌曲的內(nèi)涵，并能準(zhǔn)確地表達出來。這一切看似水到渠成，卻因有閱讀的一路相伴，也正是有了音樂閱讀，學(xué)生對音樂的理解和感悟才會如此之深，如此之準(zhǔn)。可見，音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀對音樂教學(xué)的作用較大，對學(xué)生品讀音樂能力的提升的意義重要。

二、閱讀與音樂欣賞相攜手，心神合一

音樂欣賞是高雅的聽覺藝術(shù)。但面對小學(xué)音樂欣賞課，廣大音樂老師卻是“想說愛你不容易”：一是小學(xué)生的人生閱歷少、文化底蘊淺，往往聽不到音符后面的東西；二是現(xiàn)行小學(xué)音樂教材中的欣賞作品題材豐富，內(nèi)涵深厚，橫貫古今中外。

然，無數(shù)教學(xué)實踐證實：廣泛的閱讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富其想象力，增加他們對音樂的認識，比如音樂作品的歷史年代、所屬的風(fēng)格或流派、詞作家的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖等等知識，都可以通過線上線下閱讀來獲取，并在閱讀過程中不斷積淀對音樂的認知與理解，其樂感也就在閱讀與聆聽心神合一中自然形成。如：唐代著名詩人孟浩然的古詩《春曉》，在新教材改版后，出現(xiàn)在一年級下冊。膾炙人口的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”部分學(xué)生能像小和尚念經(jīng)一樣朗朗上口，但詩詞背后的東西對一年級小朋友來講相當(dāng)模糊。因此，在上課之前，要求每位學(xué)生在家長的幫助下，進行親子線上閱讀：聽一聽看一看線上《春曉》的有聲錄音或視頻，找一找聊一聊詩人創(chuàng)作風(fēng)格與背景，搜集關(guān)于《春曉》的現(xiàn)代解析并好好了解一下，同時閱讀與歌曲相關(guān)詩詞的美好語句或者片段……有了這一系列課前音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀的鋪墊，在課上，一年級的小朋友個個滔滔不絕，將課前閱讀中獲得的點點滴滴與大家交流分享：有學(xué)生跟著歌曲伴奏大聲朗讀歌詞，有學(xué)生發(fā)揮自己的想象來介紹詩詞中描述的春景，有學(xué)生邊吟誦歌詞，邊加以簡單律動，來表達對音樂對古詩的理解……學(xué)生們在音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀中，用身、心、靈統(tǒng)一去感受音樂，通過音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀，建立了對音樂感悟的信心，同時又憑著閱讀中積淀的認知有了對音樂作品的獨特理解。一場古詩與音樂的美麗邂逅就在孩子們的音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀中進行，并完美落幕。這是一種美的體驗，也是音樂與閱讀的完美結(jié)合，更是心神合一的最高境界。

三、閱讀，讓音樂綜合活動精彩紛呈

小學(xué)音樂課除歌唱課、欣賞課外，還有一類課型是綜合課。但在新課改理念的沖擊下，很多時候這種課型被曲解，課上熱熱鬧鬧，課后學(xué)生的收獲令人堪憂。因為那些熱鬧都是音樂障眼法，并不是學(xué)生對音樂的真實理解與本真表現(xiàn)。

筆者基于教材與學(xué)情，在實踐中不斷嘗試，追蹤溯源后認為唯有依靠音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀，不斷豐富學(xué)生的音樂認知，才能撥開當(dāng)前音樂綜合課空前的繁榮，遇見心中最美的音樂。記得一次送教下鄉(xiāng)執(zhí)教以“回旋曲”為主題的四年級音樂綜合課。依據(jù)教材，四年級學(xué)生已陸續(xù)接觸或?qū)W習(xí)過回旋曲曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品。因此，課的預(yù)設(shè)為“說回旋曲、辨回旋曲、演回旋曲、編回旋曲”等版塊。課前要求參與學(xué)生人人進行該課相關(guān)的閱讀：收集回旋曲曲式的相關(guān)介紹、整理回旋曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品用于課中比較欣賞學(xué)習(xí)、查找回旋曲式結(jié)構(gòu)圖等等……由于課前深入的線上線下閱讀，課中“說回旋曲”時學(xué)生們說得頭頭是道，將主部插部解釋得清清楚楚，一學(xué)生還舉例貝多芬的鋼琴小曲《致愛麗絲》的曲式結(jié)構(gòu)就是A+B+A+C+A；在“辨回旋曲”時，學(xué)生們更是將課前收集到或之前學(xué)過的回旋曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品紛紛拿出來PK，如《祝你快樂》《單簧管波爾卡》《土耳其進行曲》《波基上校進行曲》……“演回旋曲”時，學(xué)生們選擇富有動感的《波基上校進行曲》：有的吹著口哨，有的在演奏某件樂器，有的做踏步行進狀的……投入地表演，真誠地交流，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的強烈愿望，于是“T臺秀回旋曲”、“拍皮球游戲回旋曲”、“打擊樂回旋曲”等等，回旋曲創(chuàng)編在孩子們的奇思妙想中得以實現(xiàn)，盡管有些作品不夠完善，甚至有所缺憾，但這都是學(xué)生閱讀、內(nèi)化、表現(xiàn)的結(jié)晶。同時，這一切也都是學(xué)生親自參與與實踐所獲得的最終結(jié)果。

毫無疑問，學(xué)生在音樂學(xué)科相關(guān)的閱讀中，了解掌握了更多的音樂信息，開拓了藝術(shù)視野，提高了審美體驗?zāi)芰鸵魳防斫饽芰Γ瑥亩顾麄兊囊魳分米兊米孕拧⒖鞓贰?/p>

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟。因此，小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各項能力的提升。作為一名小學(xué)音樂教師，主動適應(yīng)信息化時代的變化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對多元文化的積極引進，采用音樂與閱讀結(jié)合，追求健康的真課堂，這不僅是小學(xué)音樂教學(xué)體系不斷完善的客觀需要，還是推動音樂教學(xué)順應(yīng)信息化時代不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的必然結(jié)果。

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