培養和提高學生英語寫作能力的幾點建議

王燕

摘要：在英語教學中，英語寫作在提升學生的英語水平方面具有重要作用。英語寫作主要培養學生的綜合理解能力和詞匯語法運用能力，因此，提升學生的英語寫作水平是初中英語教學的重要環節。如何提高初中學生的寫作能力？ 需要從英語學習思維、英語學習技能等方面考慮。

關鍵詞：寫作；培養；能力

寫作教學就是教會學生通過語言來表達自己的思想。新課程標準要求：“重視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用的能力?！币邆溥@些能力， 英語寫作就是最好的語言實踐， 它可以培養學生用英語表達內心真實感受的習慣。這種有意義、創造性的實踐活動，能給學生搭建展示語言能力的舞臺。

一、從思維方面根本性地提高學生的英語寫作興趣

（1）享受樂趣 引領深度

興趣是學習最好的老師。英語寫作是一種語言輸出到輸入的能力，也是學生認知能力的一個重大的飛躍。英語不是我們的母語，在寫作表達方面不如中文那樣瀟灑自如。因此，我們在教學過程中要善于針對不同年齡階段，以及學生寫作能力的現狀，設計一些難易適中而有充滿童趣的寫作類型。在英語寫作課堂教學中，以興趣為支點，樂于幫助學生樹立好信心，克服學習中遇到的害羞和焦慮，從而關注學生的內心世界，創設融洽和諧的學習氛圍。這是一個與信息時代想結合的年代，孩子們與現實的接觸是多渠道的。我們在指導孩子們寫作的時候要要有敏銳的時事視覺，才能讓英語寫作靠攏生活。

（2）設定場景 迎合學生心理

很多初中生對于那些抽象和宏觀的知識體系或概念都無法有效掌握，因此，老師在進行英語寫作教學的過程中，要將這些因素充分考慮進去，將抽象的概念或書本知識細化到學生的實際生活中，同時要迎合學生的心理特點。比如說在介紹自己的家庭成員這一環節，老師在講課之前可以讓學生準備關于自己家庭成員的基本資料，對自己不會的單詞或句子，可通過向老師請教或網絡搜索等方式進行查閱咨詢，然后在課堂上介紹。在學生介紹自己家庭成員的過程中，老師要認真聆聽并記好筆記，事后對學生的發言進行點評，說出其中的優點及不足，同時輔導學生對某些句子進行修改潤色，為進一步提高學生的寫作水平提供指導性意見。

（3）優質英語影片 培養學生語感

就如同生活在漢語環境下的中國人會講流利的漢語一樣，英語語感及英語造句表達技能培養也需要特定的語言環境。在缺少英語表達的環境里，如何能進一步提升學生的英語水平成為老師需要思考的重要問題，而觀看英語影片就是一種有效的方法。老師可以在課堂上播放英語影片片段，并對某些經典或出彩的句子做重點強調，讓學生在觀影的過程中留意這些精彩句子，老師可在觀影結束后進行提問點評。這種方式打破了學生的觀影只停留在觀看劇情的水平，將觀看影片的真正內涵展示出來，大大提高了觀影效果。另外，老師也可以推薦一些優秀的英語影片，讓學生在課下觀看，并在課堂上進行提問，如讓學生說說在觀影過程中學到的精彩句子或出現的疑問，老師對重要的具有代表性的問題進行講解，從而達到讓學生在玩中學的目的，最終在潛移默化中提高學生的英語寫作水平。

二、從技能上提升學生的英語寫作水平

（1）鼓勵閱讀從中挖掘素材

魯迅先生有句經典的話：“讀書，必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”英語寫作也是這個道理。如果孩子們將視野限定在書本，不拓寬到課外知識的話，寫出來的東西就會缺少色彩和生命力，對他們的思維發展也沒有益處。大量閱讀課外英語讀物，可以為英語寫作儲備豐富的語言知識和擴大學生知識量，以及質量和文化的滲透。寫作要言之有物，素材就是文章的血肉。為了讓孩子們的視野更廣闊，我經常鼓勵孩子們閱讀課外英語小作文或短文，讓他們通過篇章來理解詞匯和句子。還要求他們將好詞句、諺語和名言等摘抄到讀書筆記本，并大膽地運用到自己的作文中去，使自己寫出來的東西更生動和豐富。我還鼓勵孩子遇到新單詞，養成查字典的習慣，并且運用它們。這樣，孩子們的寫作素材廣了，寫出來的東西也有創意。在班上的圖書一角，我和孩子們一起開辟了一個“Love Reading –-Love Writing”角落，擺放了同學們捐出來的英語書刊、報刊、英語小讀物等。在這個濃厚氛圍的熏陶下，全班掀起了一股學習的熱浪。同時，對孩子們英語寫作能力的培養起著很大的促進作用。

（2）牢牢抓單詞、簡單句

段落篇章的基礎是句子，寫好單句就是寫好作文的基礎。單句的練習可以從用詞造句、翻譯句子、選詞填空、連詞成句、句子改錯、擴展、縮寫句子等形式多樣，語言結構廣泛的各類練習入手，以加強在句子應用詞匯和語法知識的訓練，使學生掌握一定寫作的基本句型以及一些常用的單詞、詞組、固定搭配和特殊用法，能寫出地道、準確的英語文章。

（3）重視改錯題的訓練和句型的強記

句型是文章之骨架和基本單位，提高寫作水平的一個有效方法就是掌握常用句型。在做改錯題時，能知道句子的錯誤所在，便是掌握好句型的最好體現，想一想一個人如果能幫別人修正錯誤了，那你說他離“老師”距離還遠嗎？而我們目前的教材內容豐富多彩，比如在我仁愛版教材中，語言純正、原汁原味，一些常用、地道、固定的句型比比皆是，可是很多學生對此熟視無睹，一寫作起來，就“無話可說”或不知“活用”。作為教師的我們應該指導學生用心強記憶這些見過、學過的句子，增強語感，并根據學過的話題及涉及到的話題，設置情景，布置適當的寫作練習，如：寫邀請涵、寫信、寫請假條、談論天氣、購物等，讓學生有意識地用學過的一些常用句子和固定短語、句型進行針對性練習訓練，并督促學生在寫作記敘文時，應特別注意when，where，who，what，why的交代，力爭學生在寫作時做到句結構的多樣化，語言富于表現力，并通過改錯題這個載體，杜絕chinglish（中式英語）現象的出現。

（4）加強中英互相譯

譯是寫的基礎，中譯英練習是運用詞匯和語法知識發展的綜合性練習，在中譯英的過程中可以熟悉英語句子的基本規律，通過比較、翻譯，了解中英語言的排序、運用手法等不同，學到很多文學知識和寫作技巧。譯得多了，腦中就有物，心中就有詞，寫起英文作文起來就得心應手了。所以多做翻譯練習，對提高學生的英語寫作具有實踐的意義。

三、結語

寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須堅持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進的原則，激發學生英語寫作的興趣和積極性。作為英語教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正促使學生培養和提高英語寫作能力。

參考文獻：

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