幼兒教育小學化傾向的弊端及解決措施

楊宇潔

摘要：幼兒時期是個體思想啟蒙重要時期，幼兒時期的教育，在很大程度上決定著幼兒個體成長，以及身心素質建設。但是，幼兒教育小學化發展，導致幼兒在幼兒園學習期間，所面臨的壓力較大，這對于幼兒的身心健康成長十分不利。因此，筆者主要圍繞幼兒教育小學化傾向的弊端，以及有效的解決措施，展開分析，從而保證幼兒教育環境更加和諧、健康。

關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；弊端；措施

前言：

幼兒因為思維、能力比較有限，所以在學習內容和任務的完成方面，需要的時間和精力較多。幼兒園在組織教育活動時，應該根據幼兒這一主觀需求，對教育體制進行創新。針對小學化發展傾向，對教育體制以及活動方式進行改革，從而為幼兒營造一種輕松、和諧的學習和成長環境。

一、幼兒教育小學化傾向弊端分析

（一）限制幼兒天賦發揮

幼兒階段本應該是快樂的、輕松的，幼兒在愉悅、輕松的環境下，才能夠實現天賦的有效激發。然而，過多的進行文化課程教育，將導致幼兒的思維意識受到局限，很容易在中國式教育環境下，形成定式思維，這對于幼兒的思維開放以及思想開放十分不利。同時，家長出于望子成龍、望女成鳳心理，為幼兒安排各種類型的興趣班、補課班[1]。導致幼兒長時間奔波于各類補課班活動當中，很少有時間參與文娛性、娛樂性較強的活動。導致幼兒的天賦和天性受到明顯的局限，所謂興趣班，實際上是限制幼兒天賦發揮的導火索。

（二）增加幼兒學習心理壓力

目前，幼兒教育階段呈現小學化發展趨勢，幼兒在幼兒園學習過程中，所所面臨的學習任務越來越多、越來越繁重。以幼兒目前的思維水平來講，很難適應高強度的學習環境。幼兒在幼兒園學習領域，所具有的學習壓力逐漸增多，甚至產生一定的厭學情緒。有很多幼兒表示在幼兒園學習很累，從內心排斥去幼兒園?？梢?，幼兒教育小學化發展，不僅不會提高學習效率，甚至還會呈現出相反的作用，導致幼兒出現厭學心理。

（三）不利于學生身心素質建設

在幼兒園教育時期，幼兒真正需要的是一個輕松、快樂的學習環境[2]。如果教師以小學化體制開展教育活動，將導致幼兒思想和行為受到太多的約束和限制。幼兒在幼兒園活動期間，學習表現過于壓抑。逐漸的在心理上、情感上產生負面情緒。同時小學化趨向下的幼兒園教育活動，給幼兒帶來的學習任務十分繁重，限制了幼兒體育鍛煉和娛樂空間，嚴重影響幼兒身心素質健康發展。

二、幼兒教育小學化傾向對策探究

（一）重視幼兒天賦培養

針對幼兒教育小學化發展問題，幼兒教師應該改變教育理念，以培養幼兒天賦，激發幼兒天性為目標，對幼兒園教育活動進行創新與完善。首先，幼教需要加強幼兒興趣關注與培養，引導幼兒發掘自身興趣點，并根據幼兒興趣需求，組織針對性區域活動，讓幼兒在活動的過程中，實現興趣與天賦的有效培養與激發。同時，教師需要為幼兒構建更加輕松、和諧幼兒園環境，優化幼兒活動任務布置，降低幼兒學習壓力，讓幼兒擁有更多的時間與精力，探尋自身的興趣領域，促進幼兒的個性化發展。

（二）教學內容輔助化功能轉變

幼兒園為避免教育活動趨于小學化發展，應該重視教學功能體系的合理轉變，將傳統教育以輔助的模式，融入到幼兒園活動當中。讓幼兒在參與和探究活動的過程中，對相關的文化知識，以及品德內涵加以掌握。首先，教師可以將常規教育內容與區域活動建立有效聯系。比如說，教師可以將帶有漢字拼音或者簡單漢字的模型材料，融入到區域活動當中。讓學生在把玩模型的過程中，對拼音以及簡單的漢字加以掌握。同時，教師還可以合理設計游戲活動，將各個學科課程內容與游戲相結合，讓幼兒在寓教于樂的環境下，接受文化課程內容。比如說，幼兒教師可以帶領幼兒演唱英文生日快樂歌，以及英文字母歌，在游戲的過程中，向幼兒滲透英語內容，實現幼兒英語思維有效激發。

（三）提升幼教專業素質

幼兒園針對教育活動小學化發展問題，需要加強教師專業素質建設[3]。首先，加強正確教育理念灌輸與滲透，教師需要正確認識幼兒園教育標準，掌握教育尺度，避免教育內容過難給幼兒造成較大心理壓力。同時，教師自身應加強教學方法學習與創新。根據新時期幼兒園教學指導綱要，立足于幼兒具體需求考慮，對幼兒園教育活動體制進行創新，加強娛樂性、趣味性活動氣氛營造，讓幼兒擁有更加輕松、快樂的學習氛圍，從而有效緩解幼兒學習和成長壓力。讓幼兒擁有更多的時間和精力，去發掘自身的興趣。

（四）轉變家長教育思想

為改善幼兒教育小學化發展現狀，幼兒園需要與幼兒家長之間建立合作聯系。通過家校合作，為幼兒構建輕松、和諧的學習和成長環境，促進幼兒身心素質實現健康發展。首先，幼兒園需要向家長灌輸正確教育理念，改變家長以往教育理念，給幼兒提供更廣泛的自由空間，以便幼兒在輕松、開放的環境下，可以激發天性、以及天賦，促進幼兒的個性化發展。同時，幼兒教師應該與家長保持密切聯系，通過家長會、訪談等多種方式，與幼兒家長圍繞幼兒學習表現和心理素質展開討論與交流。正確認識幼兒身心素質建設情況，并根據幼兒實際表現，對幼兒園教育體制，以及相關的任務難度進行調整，從而降低幼兒學習和成長壓力。此外，幼兒園可以定期組織親子性的實踐活動，讓幼兒在家長的帶動下，參與到教育活動當中，從而有效減緩幼兒緊張和負面情緒。比如說，在秋天到來時，教師可以引導幼兒家長，與幼兒共同利用樹葉制作手工藝品。盡量布置親子類的實踐作業，有效培養幼兒實踐操作能力，實現創新意識以及創造能力有效培養。

結論：綜上，在幼兒教育領域，小學化發展傾向是當前重點教育問題。幼兒園必須以幼兒個性發展為基準，對教育體制以及教育方法進行調整和創新，重視幼兒天賦、天性培養與激發，以教學輔助的方式，讓幼兒在游戲和活動的過程中，掌握相關的文化內涵，同時幼兒園應該重視幼兒教師素質提升，以及與家庭教育協作配合，為幼兒構建適合身心健康成長的幼兒園環境。

參考文獻：

[1]寧霞.幼兒教育小學化傾向的弊端及解決措施[J].中國校外教育，2018（27）：159.

[2]李宏慧.幼兒教育小學化傾向的現狀及策略[J].學周刊，2018（20）：174-175.

[3]林華.探究幼兒教育小學化傾向現狀與應對[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：137+139.