初探情境創設提高小學語文閱讀能力

張興婭

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的重難點。學會閱讀，掌握閱讀技巧才能提高賞析能力和寫作能力。教師通過創設情境教學可以提高學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，在興趣逐漸提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;情境教學

閱讀對于語文的學習來講是不可缺少的，在全社會都提倡閱讀的同時，要重視小學對提高語文閱讀的重要性。閱讀教學的目的是讓學生從書中獲取知識，開闊眼界，感知世界，而最終目標是去純凈內心，完善人格。但在語文閱讀教學中往往存在著很多的問題，如學生的閱讀興致不高，無法集中注意力，學校老師對閱讀不夠重視等。為了更好地培養學生的文學素質，教師可以適當創設情境教學，讓學生更快的融入閱讀教學當中。

一、拓展閱讀在語文教學中的重要性

在日常教學中，課本的知識往往很難滿足學生的知識需求，這就需要教師引進外來知識。通過閱讀便可以補充課外的知識。按照教育部的要求，教師要著力加強對小學生閱讀的培養，使學生養成優良的閱讀習慣，因此，拓展閱讀是非常有必要的。

（一）提高閱讀能力，奠定語文基礎

小學三年級是培養閱讀的重要階段，可以從預習入手開始閱讀習慣。在小學時，學生認識的字往往是很少的，熟練的閱讀課文能幫助提高學生閱讀能力。教師可以在預習作業里增加一項反復熟練的閱讀課文，要求學生至少達到流利、正確地朗讀。在預習閱讀的過程中可以學習到大量的字詞。在閱讀中學習字詞是一種快捷而又有效的學習方法。在拓展閱讀教學中，教師可以教他們使用字典，了解領會陌生字詞的含義用法。通過拓展閱讀，學生們可以加強對句子結構理解，對辭手法和寫作技巧的了解。拓展閱讀，不僅讓學生們開闊了知識視野，還能培養學生的自我學習意識，為以后的學習奠定良好的基礎。

（二）培養語感，提高寫作能力

在寫作方面，僅僅依靠課內知識是遠遠不夠的。提高寫作能力的途徑不是死記硬背好詞好句，這樣只會使作文缺乏新意。而大量的閱讀會使素材印在腦海中，有利于語感的形成。同時閱讀會增加學生寫作的資料，靈感也就隨之而來，對于寫作的提高有莫大的幫助。因此教師可以創設一些實踐活動來提高學生閱讀的積極性。例如，每節語文課之前利用十分鐘來進行“我是小小朗讀家”的活動，學生自己選一段自己閱讀過的，最喜愛的文章來進行有感情的朗讀，朗讀之后跟全班同學分享文章寫得好的地方，分享自己喜歡的原因。對積極參與的學生教師應給與適當的獎勵，以激勵更多的學生參與到朗讀分享活動中。

二、拓展閱讀的途徑

（一）以學生興趣為導向教學

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，首先要培養學生的閱讀興趣。在日常的課堂上，要根據學生的興趣來講課。相對于小學生來講，很多課文是晦澀難懂的，所以在這種情況下教師要將閱讀教學內容融入到學生的興趣中去。比如，在講《秋天的雨》這一課時，為了讓學生了解文章的主旨，就要從開始就積極引導。教師可以利用多媒體創設教學情境，將跟秋雨有關的視頻或者微課播放給學生看。讓學生提前融入到秋雨的美景當中。這種身臨其境的感受比文字更生動形象。學生還可以結合現實生活中的情境來展開想象，對比視頻中的秋雨，現實生活中的秋雨又是怎樣的一種美。通過情景創造，引人入境進而更深的引導下去，以達到教學目的。生澀的語言往往很難抓住學生的注意力，而動畫視頻等往往會起到提升學生興趣的作用。同時，情景再現可以在學生的腦海中形成畫面感。在以后的自主閱讀中有利于學生對文字的想象，加深對其理解。所以在閱讀課堂教育中，教師要積極引導學生的興趣。

（二）加大閱讀空間的拓展

為了提高語文拓展教育的效果，要將課外閱讀加入到教學計劃中，加大閱讀課的開設。在很多學校，課外閱讀課只是空有虛名，或者只是應付上級檢查，而沒有真正的實施到教學計劃當中。針對這種情況，一要加大對學校的管理，不能任其對課外閱讀課隨意占有，加大學校對閱讀的重視。二要求教師根據實際情況，充分利用教學資源以多種渠道加大學生的閱讀量。教師可以創設一些情境教學，比如，定期開展讀書筆記的分享活動。在讀書筆記分享活動上學生將閱讀文章中的好詞、好句提煉出來，再把文章的精彩部分和重難點部分進行分享。對于分享的好學生教師可以采取一些獎勵措施，提高學生分享的積極性，同時也可以促進養成記讀書筆記的好習慣，激發學生的閱讀興趣。教師還可以定期舉行一些好書推薦活動，學生將自己讀過的好書給大家進行推薦，分享自己的推薦理由，吸引更多的學生課后進行該書的閱讀。也可每周開設一次讀書活動，讓學生積極分享近期所讀的有趣的故事，交流閱讀心得，這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能加大學生的自主閱讀，增強他們閱讀的積極性和主動性。

（三）教授閱讀技巧及方法

習慣往往能伴隨人的一生，而很多習慣的培養都在小學階段，就如閱讀習慣的培養。這就要求教師教授學生正確合理的閱讀方式和技巧。比如，在閱讀中對好詞好句要進行及時的整理，對不認識的字詞要及時查字典。同時，不能讓學生在閱讀養成不好的習慣，如在讀書過程中用手一個個指著字，這是小學生的一個通病，教師應嚴加注意。它嚴重影響了學生的閱讀速度分散了學生的注意力。在以后的閱讀中往往很難改掉。教師可以在閱讀課上創設聽故事的情境教學讓學生從聽故事到主動閱讀。類似于這樣的壞習慣還有很多，教師應及時的指出并積極引導，使學生養成一個終身受益的良好習慣，提高學生的閱讀能力。閱讀課上，教師可借助多媒體將一些優秀的文章“讀”給學生聽，只有全神貫注集中注意力，學生才能聽到文章的精髓，這是也鍛煉學生注意力的重要手段。通過聽文章或者故事的片段吸引學生想要閱讀更多相關文章的興趣，同時也鍛煉學生聽的能力。

總之，利用各種情境教學可以有效的提高學生閱讀的興趣，培養學生獨立閱讀的能力，從而提高賞析能力和寫作能力。

參考文獻：

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本文系銅仁市2019年基礎教育教學實驗立項課題項目.立項編號2018sj111～階段性成果。