淺談小學低年段古詩詞的音樂化教學

鄒孟玉

摘要：小學低年級階段的學習中，古詩詞承擔著中華傳統文化啟蒙的重要作用。語文新課程標準指出了要讓學生學會欣賞詩詞的韻律美、意境美和情感美。目前其它類型的閱讀課程總會有豐富多彩的教學形式，而古詩詞教學較常見的依然是單調、乏味的形式。作為一名老師，在古詩詞教學課堂中將古詩詞與音樂相結合，教學生演唱古詩詞，用音樂演繹中國古典文化，是弘揚中華古典文化的一個很好的創意，也能讓課堂增添樂趣和活力，讓學生對古詩詞的學習更感興趣，更加熱愛古詩詞。

關鍵詞：小學低年段語文;古詩詞;音樂;教學

一、研究背景分析

隨著互聯網時代的到來，舶來文化的不斷滲透，凝聚著中華五千年智慧的優秀傳統文化正慢慢地被擠出主流文化的舞臺。近年來，黨中央對弘揚中華優秀傳統文化尤為重視，提出讓古詩詞深深烙印在人民的骨子里，成為“中華民族優秀文化基因”的號召。各級媒體也不斷開展創新傳播詩詞文化的相關活動，如：2016年2月，中央電視臺科教頻道播出的《中國詩詞大會》，以極高的收視率，力求通過對詩詞知識的競賽、宣傳，號召全民重溫那些曾經學過的古詩詞，學習中華優秀傳統文化。社會上逐漸形成了學習古詩詞的氛圍。

據了解，許多學校將經典優美的古詩詞作為學生早讀課的必讀內容。對于古詩詞的誦讀和推廣，教育工作者們紛紛做出了積極的努力。教育部統編教材在2017年秋季學期正式走進課堂。經過了三年的過渡期后，至2019年，義務教育階段的所有年級都將使用“部編本”教材，大量增加古詩文是小學語文新教材的最大變化。新的語文教材從一年級到六年級，古詩詞一共有128篇，相比以往增加了87%;初中語文的古詩詞，相比增加51%;而高考要求學生必背的古詩詞由原來的60篇增加到了70篇。可見古詩詞所占的比重越來越大，學好古詩詞對學好語文是多么重要。

要學好古詩詞，首先要提高古詩詞課堂教學質量，打破以往單一，乏味的教學模式，培養學生學習古詩詞的興趣，尤其是對于低年段學生，他們正處于學習的啟蒙階段，培養興趣尤為重要。目前，在小學低年段古詩詞的教學中，語文教師更多的只是簡單地介紹詩詞創作的社會背景、相關基礎知識及其古詩詞大意，完成教學任務中的背誦要求。在這個過程中，發現不僅授課老師對古詩詞的教學激情不夠，同時也使得學生面對古詩詞的興趣有所降低，使得提升學生語文素養、提高審美情趣、加強對中國文化的了解更高層次的目標的實現顯得更加任重道遠。

二、古詩詞與音樂的關系

（一）古詩詞是音樂的載體

古詩詞是音樂的載體。自有古詩詞那時起，它就跟音樂有著密不可分的關系。隨著慢慢發展，它雖然從音樂中分離出來，但它所蘊含的音樂美從古詩詞誕生之日起就植根于基因之中，以它特有的聲情韻律感染著萬千讀者，主要表現在節奏美、音調的抑揚美、聲情的和諧美。這種音樂美使得中國古詩詞的魅力長存不衰。

1.節奏美

節奏指的是：在音樂中出現有規律的強弱、長短現象。這節奏不僅存在于音樂中，也存在于古詩詞中。古詩詞之所以凝練、精美，這與它的節奏美息息相關。也就是說，古詩詞的節奏美決定著其音樂美的產生。

2.音調的抑揚美

聲音頻率的高低叫做音調。古詩詞也具有音調。構成一首詩的字詞的讀音，在這首詩的整體之間形成了音調關系。音調的高低起伏、長短變化，使詩歌誦讀的效果和諧動聽。“平仄”是組成詩歌音調的主要聲調。字音之間的聲調也是用“平仄”來區分的。主要體現在聲音的高低上：一聲、二聲為“平聲”;三聲、四聲為“仄聲”。在古詩詞中，因為有了“平仄”這兩種聲調有規律的交替出現，才使得詩歌誦讀起來如此的悅耳動聽。

3.聲情的和諧美

中國古詩詞的音樂美不僅僅表現在字詞聲音組合的效果上，它還取決于其內容、形式的和諧。一首詩歌真正的音樂美還要做到聲情和諧、聲情并茂。

（二）古詩詞教學與音樂相結合的必要性

1.傳統詩詞教育誤區

如今的古詩詞課堂總會彌漫著一切為了考試的氣味，卻忽略了古詩詞所特有的“音樂性”。由于應試教育，使得大部分學生對學習古詩詞是背道而馳的，他們都是被強迫著死記硬背古詩詞，這就是他們怕學古詩詞的原因。背誦古詩詞就是為了考試，導致古詩詞的音樂性被擱置，沒有得到發揮。如果能夠充分利用古詩詞的音樂性于教學之中，開展古詩詞的音樂化教學，勢必激發學生的學習興趣，提升古詩詞教學的效率和效果。

2.將音樂介入古詩詞教學的目的

貝多芬曾說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。” 學習音樂不僅讓人心情愉悅，讓生活變得豐富多彩;還可以陶冶情操，提高藝術修養。

在低年段的古詩詞教學中，用機械的、生硬的方式來教學是不會受學生歡迎的。要讓學生知道，到底學什么、怎么學，讓他們喜歡學。這就要求教師在教學過程中，多與學生進行交流和互動，甚至開展必要的調研工作。根據不同年段學生不同的身心發展特點進行分析，特別是利用低年段學生生性活潑的特點，教師借助音樂作為切入點，將古詩詞與音樂融合起來，有的放矢地引導學生學習古詩詞的興趣，培養學習熱情，從而形成基本的欣賞能力。

實踐證明，在古詩詞教學中加進音樂元素，既能有效地激發學生學習的興趣，又能引導學生從中體會意境美、情感美、音律美。

三、古詩詞與音樂相結合的教學實踐

（一）教學方式

1.聲律節奏劃分

在低年段部編版教材中主要出現的古詩都是五言律詩或七言律詩。五言律詩的聲律節奏主要由兩個節拍加一個單音節組成。如：離離/原上/草，一歲/一枯/榮（白居易《賦得古原草送別》）。七言律詩的聲律節奏主要由三個節拍加一個單音節組成。如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉春/煙（高鼎《村居》）。對于低年段的學生只需要掌握著兩種經典聲律節奏即可。

在教學時，先讓學生了解這兩種聲律節奏，然后教師做示范誦讀，并要求學生認真聽讀，劃出節奏。范讀兩遍后，指名個別學生按所劃分的節奏讀出古詩，其它學生做好傾聽并進行評價。通過“聽、劃、讀”，無論是五言或七言律詩，學生都能較好的掌握其聲律節奏，感受其節奏美，為接下來的吟誦打好基礎。

2.配樂吟誦

詩歌是語言的藝術，小學低年段的古詩詞可以通過配樂來吟誦。首先，教師在備課時要根據古詩詞的題材、內容、所要表達的情感，選擇恰當合適的音樂作為配樂。如：部編版二年級下冊《絕句》中這首詩的賞析如下“兩個黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地歌唱，一行白鷺飛向高遠的藍天。透過窗戶看見西嶺中年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。詩人描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含于寫景之中。”在了解了詩歌的背景、大意后可以選取大自然純音樂加幾句鳥鳴聲作為配樂，這樣配樂會有一種帶入感，讓學生容易掌握詩歌的感情基調，誦讀時更加入情入境，更好的感受意境美，提高藝術鑒賞能力，陶冶情操。

在這個教學環節，教師要先示范配樂吟誦，做正確的引領，讓學生較快地找到誦讀的感覺;接著小組練習，從中推出誦讀較好的組員來展示配樂吟誦，并讓師生一起做評價;最后，讓全體學生一起配樂吟誦。這樣可以讓學生在音樂中通過不斷地吟誦來充分地感受這首詩的意境美、情感美。

3.古詩新唱

抓住低年段學生好奇、好新的心理，可以借用古詩新唱來改變以往的熟讀背誦，死記硬背這么單一、無味的背誦方式。這對小學低年級階段的學生十分適用。如：部編版二年級上冊《小兒垂釣》：

這首古詩正是運用兒童歌曲的形式詮釋中華詩詞文化精髓，明快的節奏，和諧的音律，將詩詞賦予音樂美，令古詩詞更具趣味學習性。“古詩新唱”在教學設計的時候一般都考慮放在最后的背誦環節，一首古詩基本學完了，學生能夠熟讀古詩，課堂將近尾聲，對于低年段學生已經疲倦了，這個時候進行“古詩新唱”可以調度課堂氣氛，讓學生在音樂旋律中提起精神，更有熱情的學習，和著音樂唱上幾遍，在快樂地歌聲中背誦古詩詞，這樣既充分感受其音律之美，又提高了背誦效率。

（二）教學意義

把音樂帶進小學低年段古詩詞教學，通過劃分聲律節奏、配樂吟誦和古詩新唱的方式，不僅增添了課堂樂趣，還提高了課堂教學質量。讓學生更好地體會古詩詞的意境美、情感美、音律美;同時減輕了學生背誦的負擔，提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉美佳.小學古詩詞吟唱教學研究[D].遼寧省：遼寧師范大學，2016.

[2]黃新平.試論音樂介入古典詩詞的教學[D].湖南：湖南師范大學，2013.

[3]韓子文.媒介被合視野下的小學古詩詞教學方法斫[D].湖北：華中師范大學，2018.

[4]劉潔.小學語文古詩詞教學現狀及策略研究[D].新疆自治區：新疆師范大學，2016.

[5]郝建紅.詩樂相融 古為今用[D].山東省：山東師范大學，2007.

[6]丁怡.小學高年級語文古詩詞吟誦教學研究[D].浙江：揚州大學，2018.

[7]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.