小組合作學習在初中英語教學中的應用

趙云紅

摘要：小組合作學習在初中英語教學中的應用具有一定的意義，它與傳統教學方式存在很大的差異，能夠有效地鍛煉學生的自主學習和研究能力。可是，在實際應用過程中，老師必須具備良好的協調和管理能力，才能有序地開展合作教學。所以，老師仍然需要不斷提升自己的合作教學技能，以增強自身的協調和管理能力。那么接下來本文將結合初中英語教學內容，對小組合作學習的應用方式展開研究，希望能夠為教育工作者提供有價值的教學參考信息。

關鍵詞：初中英語；小組合作；應用；研究

一、前言

對于初中生來說，初中階段的英語學習難度有所增加，考察的知識點也比較多，所以學生的學習壓力比較大。如果老師還繼續采用灌輸式的教學方式，不僅不能提升教學的效率，還會導致學生產生厭惡的學習情緒，不利于英語課程教學的有序開展。回顧以往初中英語教學，我們發現學生的學習興趣不高，課堂表現不積極，課堂環境沉悶等。這些問題影響著英語課程教學，使得學生漸漸失去學習的興趣。那么什么樣的教學方式才能提高英語課程的教學質量呢？對于老師來說，運用小組合作學習方式開展教學工作是一種新的嘗試，也是對傳統教學的改革和創新。為此，本文將對小組合作學習在英語教學中的應用進行分析，從而合理總結出合作學習的應用方式。

二、如何在初中英語教學中應用小組合作學習方式

小組合作學習就是根據學生學習能力，尊重學生的學習選擇，將學生組織成若干個完整的團體，讓學生們以小組為單位對課程知識展開研究，它對提升課程教學質量起到很好的幫助作用[1]。下面筆者將從以下幾個方面，談談如何運用合作學習模式來提升教學質量。

（一）做好小組合作學習的課前準備工作

在正式開展小組合作學習之前，老師需要做好各項教學準備工作，才能保證后續課程教學的開展。比如說，老師需要分配好小組學習成員，明確課程小組研究的主題，以及準備一些小組學習的道具等，從而為課程學習做好鋪墊。然而，在實際教學中，我們發現有些教師并沒有落實好課前準備工作，沒有依據學生的性格特點、學習能力來分配小組，導致無法有效地進行合作互助。小組合作最重要的作用就是集合學生們的智慧，對問題展開分析和研究，以鍛煉學生的學習能力。如果一個小組中全是學習能力偏弱的學生，那么成員之間很難進行合作，學生之間也幫不上忙。同時，有些老師設計的研究課題比較單一，缺乏多樣性，從而局限了學生的學習思維。因此，當前我們需要看到上述小組合作學習問題，并改進和完善各項課前準備工作，以營造一個和諧的合作學習環境。

我們以詞匯學習為例，在分析和記憶課文中的新詞匯時，老師先根據學生的學習能力，在每個小組中安排英語發音比較準確、切詞匯積累比較多的學生，以帶領其他學生一同朗讀和學習新的詞匯內容。比如，在學習“My favorite subject is science "這節課的詞匯內容時，老師根據每位學生的學習優勢，進行合理的小組分配工作。這節課學生需要掌握subject 、favorite 以及一些學科的單詞，這些單詞比較難記憶，而且也比較難讀。小組中必須存在學習能力較強的學生，從而發揮領導的作用，帶領學生完成詞匯的學習。然后，在小組問題設計上，鑒于小組成員的學習能力，可以適當增加課程研究的難度。比如，除了學習課本中的詞匯內容之外，我們還可以要求學生尋找類似的詞匯進行深入的學習，以延伸學生的學習領域。

（二）在小組合作學習中融入生活化教學內容

教學內容生活化能夠增加學生的熟悉感，促使學生結合生活經驗來研究問題，進而體會學習的快樂和滿足。尤其是初中英語課程教學，它是一門日常交流使用最普遍的語言，也是學生必須掌握的基礎性入門學科。因此，在教學過程中，老師可以結合一些生活場景來展開合作教學，以增加學生的學習體驗，使得學生對英語課程產生學習興趣。那么教師該如何在小組合作學習中融入生活化教學內容，才能真正實現課程的有效教學呢？比如，在小組合作學習中，老師可以組織學生還原一些生活的場景，并引導學生運用所學的英語句式進行簡單的對話，以提供學生對英語課程知識的運用能力。

我們以“How do you get to school ？”教學為例，在小組合作學習中融入一些生活場景內容，如引入一些實際的上學場景，然后指定固定的句式內容，例如“get to…… ，go to…by…”等句式，并要求學生必須運用到這些句式來進行對話，以增強學生的語感以及口語能力。這時學生可以在小組中自由組合，兩兩進行對話，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達，還能活躍課堂的學習氣氛，有利于提高課堂的教學效率和質量。

（三）結合具體實踐活動內容開展小組合作學習

小組合作學習能夠給予學生充足的時間和空間進行課程問題的研究，所以老師需要借助小組合作學習的機會，加入一些課程實踐環節內容，使得學生有機會運用自己所學知識來處理實際問題，以增加自己的實踐經驗。比如，老師可以組織一個英語學習角，利于課余時間組織學生進行實際的問題辯論，又或者是與他校組織一些學習交流活動，從而拓展學生的學習領域和視野[2]。同時，每個小組成員都能有機會發表自己的想法和意見，這對提升學生的學習能力起到很好的幫助作用。

我們以日常教學為例，老師可以每周組織一次主題實踐活動，如以“How much……”為主題，展開相關的實踐活動內容。比如，老師事先準備一些日常生活中比較常見的物品，然后標上具體的價格，再以小組形式進行價格的討論，以此鍛煉學生的口語能力。小組成員們都有機會進行交流和討論，就這個辯題進行詳細的分析，以不斷增強學生的學習和探討能力。在不斷地實踐探討過程中，學生可以積累到學習經驗，也能培養學生們的學習興趣，從而為后期課程做好鋪墊。

三、結語

總之，初中英語是一門基礎課程，老師可以借助小組合作學習方式來增加課程教學的活躍度，促使學生能夠快速地進入課程學習，最終從學習中獲取知識和技能。

參考文獻：

[1]李紅霞. 把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J]. 現代交際， 2016，27（20）：199-200.

[2]曾福瓊. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J]. 教育現代化：電子版， 2016，15（18）：51-51.