小學數學教學中創設有效問題情境的方案簡析

郭艷粉 趙建黨

摘要：在教育改革持續深入的當今社會，基礎教育成為備受重視的教育階段。小學數學課程的主要目標也不再拘泥于只教會學生數學運算技巧以及基礎知識，而是更加看重培養學生數學思維以及解決問題的能力，因此，創設問題情境的數學學習模式在大環境下應運而生并引起廣泛討論。創設問題情境在小學數學教學過程中受到廣大教師及學生群體的青睞，擁有了一定的實踐性效果。本文主要以創設問題情境為核心，探討小學數學教學中創設有效問題情境的方案，以期這一方式能在今后的教學中發揮更重要的作用。

關鍵詞：小學數學;教學;問題情境;創設

對于小學階段的學生來說，數學知識通常可以用抽象難懂來形容，如果不借助一些有趣的教學手段，將很大程度上影響學習效率與成果。情景教學作為小學數學教學改革的重大成果之一，在提高小學生學習興趣上起到了不容忽視的積極作用。創設問題情境滿足了低齡學生“發現、研究、探究”的精神需求，有效的創設問題情境能夠使學生迅速的了解數學知識，打好基礎，進一步激發學生的數學思維，加快數學理解的進程。問題情境方案得當，更能在一定程度上調動課堂積極性，激發學生對問題的求知欲以及主動思考的能力，從而提升教學效率。對此，本文主要立足于小學數學教學創設有效問題情境這一理念，簡要分析了創設有效問題情境的方案策略，爭取為今后的教育教學提供有利的經驗參考。

一、創設有效問題情境

教師在教學過程中創設的情感氛圍被稱為教學情境。“境”是教學環境，它不單單指學生身處的物理環境，還包括大腦中構建的思想情感方面的教學活動。下面這個比喻非常精辟：“單獨15克鹽給你，對你來說難以下咽，但將15克鹽融入適量的湯中，你就會覺得美味可口甚至意猶未盡了。”所以說，情境之于知識，相當于湯之于鹽，相輔相成，融會貫通[1]。但注意比喻中有一個重要的前提——“適量”，這也就是問題情境創設中的“有效”。

在有效問題情境創設的過程中，對“有效”做出正確且科學的解讀至關重要。“有效”可以是有效果，主要是指實際教學成果與預期是否吻合，例如為了讓學生更好地了解課程內容，在小學數學的教學過程中，可以從學生的日常生活常見現象入手，結合生活實際將學生的思維引入到課堂教學中，從而達到教學目標;“有效”也可以是有效率，創設有效問題情境，雖然還是要根植于學生們已經形成的知識體系，卻不拘泥于此，最終是要在具體情境中引發學生的認知更新，從而使他們自發的接受新知識的洗禮，并且進行有效的探索的分析，進而在創新的過程中提出解決問題的措施，以使其的數學思維以及數學能力得到有效的提高[2]。例如，教師可以利用“去超市買東西”這種生活中常見的問題，來帶領學生學習100以內的加減法。

二、創設有效問題情境的方案簡析

（一）情境教學方案的制定

制定方案在情境教學中起到至關重要的作用。教師在制定教學方案之前，應充分了解當前學生群體的生活方式以及日常興趣點;在制定方案時，應持續不斷地升華自身，提升能力，組織教師召開研討會，在不同想法的碰撞中了解和學習情境教學的基本方法，從而掌握更加創新和靈活的教學方式。同時還要注重趣味性，在創設問題情境的時候教師可以貼合小學生的愛玩天性，將游戲與教學相結合，引導學生投入到快樂學習中，變枯燥為有趣，有效提高學習效率，在娛樂中掌握更多知識。

（二）在實踐操作中創設問題情境

對于低齡階段的學生來說，動手操作通常最能引起他們注意，其普遍擁有較強的動手操作能力。實踐操作作為手、腦、眼協調并用甚至缺一不可的協調活動，最能鍛煉小學生的思維與學習[3]。所以，教師在創設問題情境時，可以與實踐活動相結合，讓學生自己動手動腦發現問題，產生疑惑，接著通過教師的正向引導自主嘗試、親身實踐，從而解決問題，培養學生自我探索的科學精神以及對于學習數學來說必不可少的數學思維。

例如教學“圖形的認識”時，教師在采用傳統的授課方式時，總是避免不了照本宣科的枯燥學習過程。但如果通過實踐的方式讓學生參與其中，則可以更迅速引導學生進入學習狀態。根據學生喜歡動手的特點，讓學生用紙片進行實踐，自己動手折一折、畫一畫，然后將發現說一說，最后在學生動手實踐、小組交流的基礎上，一步一步地引導其認識長方形、正方形等圖形。這樣你會發現，整個學習過程，學生是在主動學習，而不是被動接受，邊操作邊思考，不僅使其學到了知識，更重要的是學會了獲取知識的方法，能力自然而然也會得到提高。

（三）在故事、游戲中創設問題情境

小學生的天性除了愛玩，還有一點同樣不可忽視，那就是愛聽故事。在理性、抽象的數學知識中融入天馬行空、感性的文學故事中，不僅可以緩解學生的緊張心態，還可以減輕學生的對陌生問題的恐懼。對于低年級學生來說，這種教學模式更容易接受。但學生的認知水平決定他們對故事內容的理解程度，這時，就要掌握好度了[4]。例如，教師可在講述“加減乘除”這一課題時，可以利用講故事的形式來闡述問題，將課本中的圖案改編為小兔子吃胡蘿卜的情景，一只兔子拿走一根胡蘿卜，提問還剩幾根胡蘿卜，從而列出“加減”算式讓學生回答問題，加深理解。在故事中穿插數學知識，激起他們的好奇心和好勝心，學習的熱情也會隨之而來。除此之外，教師也可設置游戲創設問題場景，在游戲中加深對知識的認知。

（四）在結合實際生活的基礎上不斷創新情境模式

“生活化”是小學數學改革的重點。要想讓學生了解關注數學，降低對數學的恐慌感與距離感，提高學習效率，重中之重就是創設生活氣息濃重的問題情境，從生活中來，到生活中去，才能真正發揮數學在現實生活中的應用價值。

而在此基礎上，不斷豐富完善問題情境創設的教學模式，也是現今面臨的問題。教師要根據不同學生的學習特征和興趣，在不同的問題情境創設中運用不同的教學模式，才能最大限度的促進學生探索數學問題的積極性[5]。對此，教師也要時刻提升自身的教學水平能力，時刻創新教學模式，與學生共同進步。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中，如果教師能夠充分挖掘學生的興趣點，從而創設其感興趣的數學問題場景，那么學生們就會對數學抱有更大的熱情，投入到數學學習的懷抱，積極探索，達到理想的教學效果。另外，問題情境的創設方案多種多樣，在不脫離實際生活的基礎上結合實踐、故事進行創新，不同的教學內容需要教師們運用適合的問題情境展現給學生，在數學教學過程中，教師如果可以根據教學內容和學生自身情況兩方面綜合考慮，創設有針對性的問題情境，在已知和未知之間為學生搭建起一座隱形的橋梁，一定可以達到優化課堂氛圍、正確引導學生學習的效果。讓學生自主的愛上數學，享受數學學習的樂趣，將數學思維游刃有余的運用在生活和學習中。

參考文獻：

[1]楊大明.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].讀與寫，2019，16（3）：164.

[2]李安適.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（4）：129-130，143.

[3]劉薈.淺談小學數學教學中如何創設有效問題情境[J].新課程·中旬，2019，（3）：149.

[4]覃柳朋. 小學數學創設有效情境教學的研究[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016（5）：115-115.

[5]陳偉. 小學數學創設有效情境教學的研究[J]. 新課程（小學）， 2016（1）.