小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

敬水林

摘要：在新課程改革深入開展的過程中，文本細讀成為一個語文閱讀教學中一個廣泛關(guān)注的教學方式，通過對文章的仔細品味和思考，能夠更好的學習語文知識，感受作者情感，實現(xiàn)閱讀能力的提升。小學語文教師在閱讀教學中，要注重開展文本細讀教學，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，更新閱讀教學方式，要引導學生整體把握文章內(nèi)容，還要講究深入淺出原則，從而促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文教學得到了教育工作者與社會大眾的關(guān)注。語文是小學教育階段的基礎課程，也是培養(yǎng)學生語言能力，促進學生閱讀分析水平提高的重要學科。在小學語文閱讀教學中要做好文本細讀工作，利用文本細讀的教學策略更新小學語文閱讀教學，加強閱讀技能訓練，有助于小學生閱讀能力的提高，更促進小學語文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、加強教學指導，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

培養(yǎng)小學生建立良好的閱讀習慣，是閱讀教學的重要目標，也是促進文本細讀策略得以應用的必要條件。小學生正處于閱讀學習的啟蒙階段，教師的教學行為會影響小學生的閱讀實踐。在小學語文課堂中關(guān)注學生良好閱讀習慣的塑造，有助于未來學生閱讀效率與質(zhì)量的提高。要促進小學生建立良好的閱讀習慣，教師要在語文課堂教學實踐中給予學生必要的引導。其一，教師要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在閱讀課本文章時，如果學生發(fā)現(xiàn)不理解的地方或者針對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師不能為了加快教學進度馬上給學生提供答案，而要引導學生調(diào)用自己已經(jīng)學過的閱讀理解知識，嘗試理解文章內(nèi)容與細節(jié)，促進學生獨立思考;其二，教師要關(guān)注學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。課余時間是學生自主提高的重要時間，在小學語文教學過程中，教師要在課堂中引導學生認真閱讀課本文章。更要鼓勵學生在課下通過自主閱讀鞏固課堂所學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣;其三，教師要關(guān)注學生閱讀自主意識的培養(yǎng)。每一位小學生都有自己的興趣愛好，在閱讀學習方面也有著個性化的需求。鼓勵小學生選擇自己喜歡閱讀的文本，通過自主選擇滿足個人閱讀學習的需求，擴展閱讀視野，方能促進小學生形成文本細讀的意識[1]。

二、以學生為主體，不斷更新教學方式

作為新時代的小學語文教育工作者，應當順應教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)注學生主體地位，讓學生成為閱讀文本的理解者。第一，在閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂中的教學方式。在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題，大家共同回答或者共同討論。將這樣閱讀教學方式轉(zhuǎn)變成為學生分組討論的方式，讓學生將細讀文本作為思考與回答問題的基礎，促進學生交流，有利于語言分析能力的提高;第二，教師要給學生提供發(fā)言的機會。學生得到發(fā)表個性化想法的機會，才能讓自己的個性化思維得以展示，獲得細讀文本的動力[2];第三，教師要積極利用信息技術(shù)手段引入與閱讀文本相關(guān)的視頻資源，激發(fā)學生的文本細讀興趣，促進思考能力提升;第四，還可以用分組討論的方式，促進課堂競爭氛圍的形成，讓學生分享觀點，有利于細讀文本形式的多樣化。比如在進行《只有一個地球》一文的學習時，引導學生針對文章思想進行課堂討論，討論生活中存在的資源浪費、生態(tài)破壞、環(huán)境保護等問題，通過討論深化學生對于教學內(nèi)容的理解，同時能夠在課堂交流情境中，調(diào)動課堂學習氣氛。

三、整體把握文章內(nèi)容，獲得綜合信息

整體把握文章內(nèi)容，是落實文本細讀策略的前提條件。在小學語文課小學語文教材中，每一篇優(yōu)秀的文章都是一個整體，文章中的段落與文字都與文章的主題密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，大多數(shù)教師會引導學生針對某一個模塊細讀，或者逐字閱讀，這是非常不合理的。在引導學生細讀文本時，教師要鼓勵學生先從整體入手，把握好文章的整體內(nèi)容，再從全局角度出發(fā)，分析作者要表達的思想。對每一個段落中所表達的內(nèi)容進行探究，分析段落內(nèi)容與文本思想之間的關(guān)系。把握文章的整體內(nèi)容，促進整體性閱讀，才能夠讓學生獲得文章中的綜合信息[3]。例如在引導學生閱讀和欣賞《日月潭》一文時，教師可以先幫學生梳理文本思路。課文先交代了日月潭是臺灣省的一個大湖，然后寫了日月潭名字的來歷，并具體描寫了日月潭清晨、中午和下雨時的美麗景色，這是課文的重點，最后抒發(fā)了作者的熱愛感情。課文的語句簡潔、優(yōu)美，教師可以讓學生結(jié)合圖像，著力通過朗讀訓練，一步步地感受魅力景色。這種強烈的畫面感，讓學生很容易抓住文章的主線，然后再一步一步對文章進行細化理解，深入咀嚼。

四、講究深入淺出，遵循相應原則

按照深入淺出的原則組織小學生細讀閱讀文本，是促進小學生全面理解閱讀文章的技巧。小學生的閱讀理解能力有限，文本細讀對于小學生來講并不是一件易事。文本細讀，需要小學生有耐心，有探究動力，更需要小學生具有創(chuàng)造力。文本細讀，是整合知識與內(nèi)化知識的學習活動。從具體學情出發(fā)，按照深入淺出的原則組織教學，在掌握文章大意的基礎上細讀局部，從情感細品到關(guān)鍵字的深細分析，都包涵著巨大的教育智慧。教師在開展閱讀教學時，需要首先了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的實際情況，對學生進行有效的引導[4]。例如在分析文本時，教師可以根據(jù)其中的重點細節(jié)，設計相應的問題，并且通過提問的方式，一步一步引導學生深入思考。還可以讓學生通過閱讀體會文章的情感，從而對文章進行更加透徹的分析。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教育工作中融入文本細讀教學方式，有助于小學生閱讀視野的開闊以及閱讀技巧的豐富。文本細讀策略在小學語文教育工作中發(fā)揮著重要的作用，有效利用文本細讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀理解思維，提高學生的閱讀理解能力，有利于小學生閱讀學習困惑的解決，促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李安華 . 探究如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸[J].文理導航 （下旬），2016（09）：53.

[2]楊華.概括信息——小學語文閱讀策略教學例談[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（12）：99-101.

[3]田甜.基于小學語文非連續(xù)性文本基礎上的閱讀策略探析[J].作文成功之路（上旬），2017（06）：69.