影視作品在初中歷史教學中的應用

李君玉

摘要：新課改的縱深推進，注重教學的創新性、有效性。初中歷史作為一門社會人文學科，對于學生的終身學習和發展具有重要意義。應用影視作品輔助教學，有利于激發學生的歷史興趣，促進其了解、探究更多的歷史大事件，在潛移默化中使學生具有史實思想，進而樹立其唯物史觀以及時空觀念。基于此，本文展開對影視作品在歷史教學中的應用意義、原則及注意事項分析，以期為構建歷史高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：初中歷史;影視作品;應用

一、影視作品在初中歷史教學中的應用意義分析

歷史新課標中明確指出：歷史教學對于促進學生的全面發展和終身學習具有重要意義，應幫助學生客觀、理性的認識、了解歷史，培養學生的歷史核心素養[1]。將影視作品應用于歷史授課中：

1.1有助于促進學生更好地理解所學

鑒于初中歷史的許多知識相對抽象，如果學生在學習過程中無法充分吸收和消化，則會影響其后續的深入學習。而應用歷史影視作品于教學之中，能讓學生融入歷史劇情之中，促進其對相關歷史知識點的理解和掌握[2]。例如：在八年下“中華人民共和國成立”的學習中，其重點包括使學生掌握中國人民政治協商會議、開國大典以及西藏的和平解放等內容。這時候教師可選取電影《開國大典》的片段，為學生再現真實的歷史場景，將其思緒吸引到課堂中來，進而展開深入教學。

1.2便于以生動教學突破重、難點

在歷史教學中，部分教師在對重點或難點知識加以講解時，往往是反復強調其意義和重要性，通過課后練習、要求學生進行背誦來加強其記憶，但是這種方法并不利于學生的透徹理解，也無法取得有效的教學效果[3]。而應用歷史影視作品，能生動的展示歷史事件、鮮活的刻畫歷史人物。這些對調動學生的學習興趣，提高歷史教學的效果都有很大助益。例如：在八年級下“對外開放”的學習中，為學生展現《十八個手印》中關于安徽鳳陽小崗村，農民以“托孤”的方式，冒著風險改革，加深學生對“包產到戶”、“家庭聯產承包責任制”的理解。

二、影視作品在初中歷史教學中的應用原則

2.1防止對影視作品的濫用

在應用影視作品展開教學的過程中，教師應立足于課本教學內容對電影、電視、紀錄片等相關歷史內容的作品進行精挑細選。將歷史影視作品應用于教學之中可以活躍課堂氛圍，但其最主要的目的還是對書本知識的強化，因此對歷史影視作品的選擇要結合教學實際，而非隨便拿一部出來播放即可。

因此，這就需要教師在歷史教學過程中，要以書本知識點為基礎進行教學，影視作品只是作為一種教學輔助手段進行，一要對作品進行選擇;二要避免其取代歷史教學過程。

2.2重視直觀呈現與課堂講解的結合

應用歷史影視作品促進學生理解，其最大的優點在于生動性、直觀性、豐富性，能讓學生對更加直觀的注視某一歷史事件的發展過程，這對其歷史知識的理解是有益的。當然在實際應用時，教師需要有目的地引導學生加以觀看，將直觀與講解相結合，在課堂內容中有效融入影視作品，從而節約課堂時間，解答學生觀看時存在的困惑，使學生深入理解相關知識，達到良好的教學效果。例如：在八年級下的“香港和澳門的回歸”教學中，教師可展開聯系教學，以《鴉片戰爭》片段幫助學生回顧香港和澳門被割讓的的過程，建立學生立體的歷史知識體系。

2.3應堅持適時、適度原則

在歷史學習中，對影視作品的應用上，教師還要堅持適時、適度原則，充分掌握好其應用的“度”。在課堂學習中，教師一定要注意選擇恰當的時間和場合進行影視作品節選內容的播放，確保其對歷史教學的促進作用。過度的使用影視資源，易使學生只看“熱鬧”，而忽略了歷史學習和思考。同時，還應以課堂的實際情況為基礎來決定課堂上是否應用影視作品、采用怎樣的方式、何時應用作品等。如果教師在歷史教學中過于追求影視作品的直觀性，將會浪費課堂時間，限制學生創造性思維和抽象思維的發展，這樣不僅不能提高教學效果，還會起到適得其反的作用。

三、在應用歷史影視作品的過程中應注意

新課程理念中，注重尊重并發揮學生的學習主體地位，而教師則隱身為課堂的組織者、觀察者和學習的合作者、引導者。因此，在歷史影視作品的教學工作中，教師應充分發揮好導向作用，不斷的提高和完善自身專業素養：

一方面，教師要豐富自身的歷史知識，只有對正史、野史、歷史小說做出合理的區分，并對歷史有一個清晰的認識，才不會使學生把《水滸傳》當成真實的歷史。也能對很多歷史影視作品中出現的各種謬誤加以糾正，避免學生形成錯誤的歷史認識。

另一方面，則是要善于挖掘歷史教材與歷史影視作品中的相通之處。通過挖掘歷史影視作品中的有趣之處，以對這些內容的巧妙提問，引導學生歷史學習更加深入，使其具有學習歷史的自主性和良好的方法。

四、結語

綜上所述，新課改的全面實施，強調一切為了學生的全面發展。將影視作品應用于歷史教學中，是為了促進學生認識、理解、正視以及反思歷史，進而能夠理性的看待歷史問題。因此，教師在應用歷史影視作品的時候，不能完全遵循拿來主義，更需要對影視作品進行有針對性的挑選，并注意對其使用的適度原則，發揮其對教學輔助的作用，促進學生在史料、史實再現中理解歷史問題，進而在高效課堂中培養中學生歷史核心素養。

參考文獻：

[1]郭玉.歷史影視資源在中學中國近代史教學中的應用探究[D]，上海師范大學，2018（3）.

[2]朱莉群.影視作品在初中歷史教學中的應用[J]，吉林教育，2017（5）.

[3]牛冰冰.科教類影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D]，內蒙古師范大學，2015（5）.