小學信息技術課堂教學方法初探

劉敏

摘要：處于如今這樣一個信息化時代中，信息技術教學的重要性不言而喻。在受到充分關注后，信息技術教學改革工作火熱開展，一線教師紛紛投身其中，致力于研究新的教學方法。在認識到當前教學不足的基礎上，我們不能盲目的改革，要在新課程標準的指引下，找到正確的前進方向。本文將試論幾點小學信息技術教學方法，為業內教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學;信息技術;教學方法

引言：

信息技術課程內容多，又需要理論和實踐的統一，在傳統教學模式下，效益較低，課時明顯不夠。教師需要巧妙的將新型教學方法整合起來，靈活利用，在有限的時間內追求更高的教學效益，完成小學信息技術教學的突破，推動教育發展。以下是筆者在教學中總結出的一些方法和經驗。

一、精心導入，激發學習興趣

興趣是學習的動力和源泉，是啟迪學生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些都充分說明了興趣對于學生學習的重要性。想要將學習變為學生的需求，教師就要想盡一切手段，將學生喜愛的元素融入到教學中。在教學中我發現，每堂課的開始學生都沉浸在課件的活動中，注意力很難集中，因此課程的前10分鐘往往是難以開展任何有效活動的，這大大影響了教學的推進。因此我認為，一定要抓住課程導入這一環節，快速集中學生注意力，接下來的教學才能順利推進。導入的方式沒有限制，重要的是體現有趣，并且不停更換方法。

教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優美的想象空間，從而激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。例如在《鍵盤指法》一課教學中，學習指法是非?？菰锏?，我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。這樣，既保持了學生學習信息技術課的熱情，還可以促使學生自覺去學習信息技術知識[1]。

二、精講多練，熟練學生的操作實踐

信息技術教師必須認識到一點，這門課程的最大特點就是實踐性強，學生只有動手操作才能發現問題，因此絕不要滔滔不絕的講，占用過多的課堂時間，給學生留出充足的時間去練習才是最關鍵的。

教學中，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。例如在上機操作中，教師應做到因材施教，我都采用計算機多媒體展示系統，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優雅的音樂在屏幕上播放，在詳細講解操作技巧后再耐心給他們講解相關知識。在“文字編輯”練習時，我采用了使用多種文字編輯軟件的功能對比，使學生對word產生好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件，接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。同時，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。此外，在每節課前3-5分鐘，我都會講些計算機信息方面的新知識，信息新動態和大家一起分享，也會讓學生講講自己的學習體會和操作技巧，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

三、大膽放手，讓學生自主探究

古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮?！边_爾文曾說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”這告訴我們，教會學生知識不如教會他們方法和技能，使他們終身受用。新的課程標準確立了學生在課堂上的主體地位，教師要將學習、操練的主動權交給他們，引導他們自主學，主動學，遇到不會的問題或存在方法上的錯誤時，再適當的加以指導。這樣的信息技術教學模式將成為未來教學的主導。

例如在教學《用計算機畫圖》一課動手環節，先鼓勵學生積極參與，讓學生自由想象，設計想象的作品，通過畫圖工具描繪各種喜愛的圖畫，慢慢摸索畫圖工具的使用。若學生在畫圖過程中發現問題，教師加以引導和指點，最后進行成果展示，評選出最優秀作品，并鼓勵其他同學向其學習。這樣通過探求新知――發現問題――解決問題――交流總結的活動，培養了學生的思維能力和創造能力。

任務驅動法是一種標準化的以學生為主體的教學模式，如今在課堂上的應用頻率較高，對提高學生自學水平效果顯著。在信息技術課堂上，任務驅動法能夠鍛煉學生自主操練的能力，還能夠提升他們完成任務的積極性。

任務驅動法一般有五個環節：（1）提出任務;（2）分析任務，提出問題;（3）尋求解決問題的方案;（4）學生完成任務;（5）檢查任務完成情況[3]。如學習word圖文混排時，我先給他們演示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。然后組織討論，分析如何制作這些內容。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試。在操作中我對學生提出的問題進行了歸納講解，對于我補充的內容，他們也掌握得既快又牢。

四、結語

以上教學方法可以單獨運用，也可以在同一節課上靈活地采用多種教學方法。《信息技術課程》的目標在于，讓信息技術成為支持學生終身學習和合作的手段，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，以此來適應當今信息社會的學習、工作和生活。因此，破除傳統的教學方法，采用一套行之有效的新的教學方法，來滿足信息技術學科的特殊要求，這才是有效的。

參考文獻：

[1]張瑞安.小學信息技術教學中的引與導[J].教育教學論壇，2016，08：279-280.

[2]張文奇.小學信息技術課堂中學生有效提問能力培養的探究[J].學周刊，2016，35：132-133.

[3]趙婷婷.小學信息技術課程中情境創設策略的探究[J].課程教育研究，2015，32：146-147.