小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

劉瑞清

摘要：問題情境教學法由于帶有問題性的特征，同時又有相應的情境提供豐富性的元素，因此教學效果遠遠優于傳統的問題教學法。目前，問題情境教學法正在推廣，但部分教師對于其還十分陌生，作為一種新型教學手段，我們還需對實踐的方法進行深入研究，為實踐提供理論性的支持。本文將對小學數學課堂上實施問題情境教學法的作用及實踐策略展開論述。

關鍵詞：小學;數學教學;創設問題情境;策略

引言：

創設問題情境，不僅僅要提出問題，情境的構建才是最關鍵的，這也直接關系到最終的教學效果。同時，創設問題情境的方法也是多樣的，正因為沒有標準，需要靈活實踐，才更加增添了難度。目前，問題情境教學法在小學數學課堂上的實踐情況良好，但教師的教學設計水平還有待進一步提升，教學研究還有很大的空間。

一、創設問題情境的作用體現

學習數學的過程伴隨著不斷產生問題，解決問題，因此課堂上教師總是不住的引出新的疑問，學生始終處于思考的狀態。但是總是以這樣的方式提出問題，學生必定會厭煩，最后變為抗拒甚至恐懼。而問題情境無疑是一種新的問題提出方式，由于有了情境的襯托，使學生在思考問題時有了更多的抓手，從原本的教師要求學生學，變為了學生主動學，積極思考。不同類型的問題情境也體現出了數學教學模式的多元化、創新化，為學生帶來了新鮮的體驗，不失為一種激發學習興趣的有效手段。可見，無論是從任何一個角度來看，在小學數學課堂上創設問題情境都是有很高價值的。

二、小學數學教學中創設問題情境的策略

（一）以生活為依據創設問題情境

問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。創設問題情境，需要依托相應的材料、環境和背景，而生活則是一個取之不竭的素材庫。從生活中剝離出的數學問題更加符合小學生的認知水平，思考起來更容易找到入手點。因此，生活化的問題情境在課堂上是十分常見的。教師要善于將常見的身邊問題與數學問題相聯系，鍛煉學生從實踐角度思考的能力[1]。例如，在學習《數據的收集和整理》時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，利用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供生動、具體的現實背景。由于問題情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，從而培養了學生愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起了他們的學習興趣。

（二）以游戲方式創設問題情境

一說起游戲，小學生都歡欣雀躍，在課下，他們以游戲取樂，課堂上，如果 也能夠給他們游戲的機會，那我相信學生一定會視學習為需求，投入前所未有的熱情和關注度。這便是利用游戲創設問題情境的優勢，它在一開始就抓住了學生的心理與需求，但是教師必須合理的處理好游戲的娛樂性與教育性之間的關系，并且進行周密的設計。比如教學小學數學《認識鐘表》時，為了讓學生初步認識鐘面的外部結構，總結認識整時的方法，初步建立時間觀念，教學中我將學生分成學習小組，然后給每個小組一個鐘表，讓小組選出一個學生操作鐘表，每當鐘表出現一個新的時間時，要求小組內的其他成員立刻回答，以此鞏固所學的鐘表知識。最后由教師操作鐘表，每個小組的學生看到鐘表出現一個新的時間后要進行搶答，最終回答既準確又多的小組會得到教師的獎勵。這樣的游戲方式，不僅增進了師生之間的感情，并且讓學生感受到了學數學的樂趣。

（三）巧用工具創設問題情境

在小學數學教學中，教師可以選擇有效的學具輔助教學，讓學生通過操作學具加深對數學知識的理解。不同的學具擁有不同的作用，教師要根據實際教學需要選擇。我在講三角形的內角和時，創設了操作情境，給學生們提供了實際操作的機會，促進他們養成善于探究的習慣。首先給學生發放提前準備好的不同形狀的三角形硬紙板，讓學生自己動手用量角器測量三角形的內角和是多少度。通過實際測量，學生得出三角形的內角和是180°。然后我引導學生尋找其他能夠證明三角形的內角和是180°的方法，這時學生陷入了沉思中。此時我給學生做出了提示：同學們，你們嘗試著將三角形的三個角剪下來，然后拼在一起，看看能夠拼出一個什么角？這時學生都活躍起來，紛紛進行操作，最后他們發現無論什么樣的三角形，將三個角拼在一起都能夠拼成一個平角，也就證明三角形的內角和是180°。

（四）增強問題情境的挑戰性

教學的本質特征不在于“訓練”“強化”已形成的內部技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發展的“好的教學”應該走在“學生發展的前面” [2]。從促進學生發展的角度看，問題必須有挑戰性，教師要處理好問題的難易程度，要讓學生的思維經受來自問題的挑戰。向學生提出有挑戰性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指應根據學生已有的知識經驗和智力發展水平，盡可能在學生的“最近發展區”提出問題。要通過提出有挑戰性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，也就是要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。正如德國偉大的數學家希爾伯特所說：“一個數學問題應該是困難的，但卻不應該是完全不可解決而使我們白費力氣。在通向那隱蔽的真理的曲折道路上，它應該是指引我們前進的一盞明燈，最終并以成功的喜悅作為我們的報答。[3]”

三、結語

總之，利用問題情境進行教學的同時，不能忽略了數學的本質。課堂上過分強調生活化情景的創設，會使數學課變成“生活常識課”。問題情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。在教學中，問題情境的創設要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分地了解學生，精心地設計，合理地運用，動態地生成，只有這樣問題情境創設才會使我們的數學教學錦上添花，使每一個學生在學習過程中得到收獲。

參考文獻：

[1]姜夫浩.淺談小學數學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2014（1）：49.

[2]張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊：A，2014（2）：79.

[3]史建春.小學數學教學創設有效問題情境的策略[J].小學教學參考，2013（36）：37.