論圖示教學法在初中歷史教學中的應用

魯明軍

摘要：全新的教育理念應用背景下，初中歷史學科教學實踐中，教學工作者在教學方法應用上也應該逐漸構建起完善的體系。圖示教學法體現了形象化教學的優勢，對初中歷史學科來說，圖示教學法的應用需要我們立足教學實際，分析歷史學科的本質和特點，展示全新的課堂活動方式，為初中生的歷史核心素養提升提供契機。

關鍵詞：圖式教學法;初中教育;歷史教學

引言：

與傳統教學方式相比，圖示教學法的突出優勢就是運用有趣形象的圖形和表格奪取學生的眼球，學生在感官刺激的基礎上，能夠深化知識記憶和理解。前蘇聯教育家創立“圖示教學法”首次是運用在文學方向上，隨著時間推移，目前圖示教學法在我國教育實踐中得到應用，且其作用也得到認可。初中歷史教學實踐指導過程中，我們很容易就會發現教材中有豐富的圖片、表格內容，和歷史事件的導火線、事情發展、最終結果等有本質聯系，這為圖文教學法的應用提供了契機。

1應用圖示教學法理清學習思路

初中歷史知識具有聯系緊密以及錯綜復雜的特點，很多學生反映在歷史知識點記憶和知識結構建設過程中，學生的思路不夠清晰，很容易造成知識點的混亂記憶，這時候就需要有效的學習方法作為支撐，幫助學生縷清思路，為后續的歷史知識學習奠定基礎。圖示教學法的應用能夠以更加清晰和直觀的方式幫助學生構建知識結構，體現歷史知識的呈現規律和歷史事件排列順序等問題，找到知識點之間的關聯性更利于學生的綜合素質提升[1]。在實踐教學中，教師可以將圖示教學法作為一種理想的教學選擇，因為圖示教學法能夠將復雜的歷史知識有層次地展現出來，使得它們更加富有條理性。例如，隋朝到清朝的王朝更替以及相互之間的關系非常復雜，教師就可以采用圖示教學法（表1）來直觀清晰地展示王朝更替。

2突出學習重點，提高學習效率

通常歷史書籍是書面描述的，學生面對大量的詞匯很難找出關鍵的知識，也難以掌握整體的知識結構，不僅讓學生的時間消耗掉，而且會使學生對于學習歷史感到煩躁，沒有興趣。針對這一現象，教師可以借助圖形教學法幫助學生從大量文本中找出重點內容[2]。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這一課的學習中，教師幫助學生找出關鍵詞匯的知識時，根據教科書的描述。然后在黑板上寫下課程的主要知識結構。根據老師的黑板板書，學生可以把書中的關鍵內容找出來，畫上并寫提綱。這樣做的好處是讓課本內容上的知識點簡單明了清晰易懂，也讓學生記憶起來非常的方便。提高學生學習效率。

3促進知識化抽象為形象

圖示教學法，無可厚非要比純文字的敘述來得更直截了當，它通過精致的圖案，將龐大的信息量全部儲存進去，既培養了學生的細致觀察能力。也凸顯了歷史事件和事件之間的聯系，它不僅可以展現歷史事件發生的具體時間和所在地點，還可以巧妙地展示事件與人物間的密切聯系，同時更可以形象地讓學生明白兩件相似史實間存在的異同性[3]。例如：《漢通西域和絲綢之路》這一課中，學生的一大學習任務即是理解絲綢之路對于漢朝和西域兩方交流的重大作用。然而由于絲綢之路的內涵包含多方面的講解，學生一時難以全部吸收。造成了知識學習道路上的閉塞。但是如果歷史課本上能夠有一張《絲綢之路》行徑圖，教師就可以讓學生標志出絲綢之路經過的各大地方。并仔細地在中國地圖上用顏色鮮明的筆標注這些地點的大概位置。然后用實線連接起來，這樣就能夠幫助學生在腦海中建立出關于絲綢之路的大致路線圖，促進了學生對西域知識的了解。

4體現事件的內部邏輯

通常來說，初中歷史教學中學生很難理清楚歷史事件的內部發展邏輯。這也成為教學中的一個重難點。很多歷史教師為省事圖利[4]。不顧及學生的學習情況只是一味地繼續自己的備課內容。講述的過程既不具體也不走心，而是一帶而過，走馬觀花，造成了初中生歷史成績的下滑。歷史理解的每一個過程都需要通過教師給學生打開一扇窗。這樣學生才能準確理解歷史事件的內部發展邏輯或動態發展過程。例如：在《美國的誕生》這一課知識中，因為美國這個國家的由來是多方面的，其中的內部邏輯很復雜，所以教師在解釋美國的三權分立過程中時，不宜使用純文字敘述的方法，而應該夾雜圖示來描述美國國會、總統和最高法院之間的混亂關系。

總結：

新時期，隨著新教育改革思想的提出和初中歷史考試模式的變化，傳統的初中歷史課程教學模式已經不能夠滿足新課改要求，因此作為現代教育工作者，我們需要結合實際教學需求，做好全面教育改革，提升歷史學科教學活動質量。隨著圖示教學法逐漸走入課堂，其與歷史學科的特點體現出很高的契合度，因此也獲得了很多教學工作者的認可和學生的喜歡。因此上文的主要研究內容就是針對初中歷史教學中圖示教學法的具體應用路徑展開的，希望以上研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]胡余發.圖示教學法在初中歷史教學中的應用探索[J].中學教學參考，2015，22（02）：1198-1199.

[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2015，10（02）： 125-126，128-129.

[3]周利萍，王慧華.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2015，10（02）：148-149，152-153.

[4]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2016，22（11）：225-226，228-229.