淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

唐吳俊

摘要：古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就需要站在小學(xué)生的角度進(jìn)行分析，將情境教學(xué)發(fā)引入課堂，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。本文將先介紹情境教學(xué)法的重要性，再闡明將其引入到小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文古詩;教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行古詩教學(xué)，而是要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，讓小學(xué)生能更加積極主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的古詩學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一個(gè)系統(tǒng)的古詩學(xué)習(xí)方法，不斷提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而提高整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、情境教學(xué)法的重要性

不同于傳統(tǒng)的語文古詩教學(xué)方式，將情境教學(xué)法引入到語文教學(xué)中，能有效提高小學(xué)生的古詩鑒賞能力，畢竟在情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)工具營造出一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，將古詩中比較晦澀難懂的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，用這種方式不斷激發(fā)小學(xué)生對故事學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能產(chǎn)生情感的共鳴[1]。除此之外，引入情景教學(xué)法還能拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅是學(xué)會(huì)更多語文古詩知識(shí)，更多的是可以將其融入到日常生活或者其他科目的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、闡明將其引入到小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生深入理解詩句

古詩相較于其他語文知識(shí)來說會(huì)有一定的難度，畢竟古詩所記載的事情和作者據(jù)當(dāng)今社會(huì)會(huì)有一定的距離，如果教師只是單純的進(jìn)行講解，小學(xué)生無法完全明白作者想要表達(dá)的意思，而如果能將情境教學(xué)法引入古詩教學(xué)，能很好的解決這一問題。具體來說，就需要教師能在小學(xué)生閱讀過古詩之后，有針對性的進(jìn)行深入閱讀教學(xué)，畢竟，不同的小學(xué)生閱讀能力不同，如果采取統(tǒng)一的方式可能無法讓小學(xué)生獲得有針對性的發(fā)展，那么在這種情況下，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的情況和古詩的意境進(jìn)行有效教學(xué)，一般來說，古詩都會(huì)有平仄之分，在朗讀的時(shí)候也會(huì)有節(jié)奏感，教師就可以從這一點(diǎn)入手，通過讓小學(xué)生融入到古詩情境中的方法，讓小學(xué)生能夠掌握古詩朗讀的技巧，畢竟對古詩來說，每一個(gè)用詞都有一定的用意，只有讓小學(xué)生明白為何會(huì)在古詩中用這種詞句之后，才能讓小學(xué)生能更加完整的掌握古詩。以《泊船瓜洲》教學(xué)為例，在小學(xué)生自行朗讀過古詩之后，教師可以對古詩中的一些用詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助小學(xué)生能更好的從詩句中體會(huì)到作者想要表達(dá)的輕松、愉悅之情，像是中間有一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字就可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解的時(shí)候可以用“過”“到”等字進(jìn)行替換，讓小學(xué)生自行感受這個(gè)“綠”字想要表達(dá)的情感，而作者在用到這個(gè)“綠”字時(shí)，已經(jīng)不是單單的形容綠色，更重要的是賦予春風(fēng)以生命，將春風(fēng)拂過的地方都變成綠色這個(gè)比喻的方法，來將京口和瓜洲之間的風(fēng)景更加清晰的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，小學(xué)生也能從學(xué)習(xí)中獲得更多風(fēng)景描寫的方法，還能在最后一句“明月何時(shí)照我還”點(diǎn)名作者的思鄉(xiāng)之情，這種寓情于景的方式也有利于小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行深入聯(lián)想

聯(lián)想是學(xué)習(xí)古詩很重要的方法，也是將情境教學(xué)法引入教學(xué)的具體體現(xiàn)，在這種情況下，就需要教師能夠結(jié)合古詩描寫的情境，讓小學(xué)生能通過聯(lián)想將這些畫面進(jìn)行描述，在描述的過程中能通過作者對景物的描寫獲得情感的體悟，還能根據(jù)作者的描寫進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，整個(gè)發(fā)散過程也是鍛煉小學(xué)生思維方式的過程，讓小學(xué)生能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，還能讓教師在教學(xué)的過程中逐漸找到合適的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)古詩教學(xué)的發(fā)展[2]。像是在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以先提出“你們覺得瀑布是什么樣子？”的問題，讓小學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，對瀑布進(jìn)行一個(gè)描述，教師在聽完小學(xué)生的描述后，再引入古詩內(nèi)容，有小學(xué)生的聯(lián)想作為基礎(chǔ)，也就能讓他們更加快速的了解到古詩中描寫的內(nèi)容，而最后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”則是一個(gè)夸張的描寫方式，教師讓小學(xué)生在腦海中想象這個(gè)情景，則會(huì)感覺到瀑布的朦朧、磅礴之感，用聯(lián)想的方式將情境教學(xué)法引入到古詩教學(xué)中，會(huì)讓小學(xué)生能更加快速的掌握古詩知識(shí)，并將這種學(xué)習(xí)方式用到其他方面的學(xué)習(xí)中。

（三）引入多媒體二次情境創(chuàng)作

教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該對古詩文字進(jìn)行二次情境創(chuàng)作，將古詩中的文字用多媒體的方式轉(zhuǎn)化成圖像形態(tài)，以此來幫助小學(xué)生更加快速且直觀的理解古詩內(nèi)容，而且多媒體教學(xué)能通過背景音樂、圖片和視頻的渲染，營造出一個(gè)更加詩意的情境，小學(xué)生也能更加快速的從中獲得情感的體悟。比如，在講解《望洞庭》的時(shí)候，教師要讓小學(xué)生明白整首詩所描寫的內(nèi)容，第一句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風(fēng)時(shí)湖面平靜的狀態(tài)，第三、四句集中描寫湖中的君山的樣子，教師要將每句話進(jìn)行分開教學(xué)，讓小學(xué)生通過情境來理解其中蘊(yùn)含的情感。整首詩其實(shí)就是對洞庭湖的描寫，那么教師在講解古詩的時(shí)候，就可以用多媒體將這首詩所展現(xiàn)的景象以視頻的方式播放出來，讓小學(xué)生能自行從視頻的內(nèi)容中獲得情感的體悟，在形成一個(gè)初步印象的基礎(chǔ)上，再對洞庭湖中景色進(jìn)行一個(gè)更加深入的了解，將不同景色所抒發(fā)出來的情感進(jìn)行對比描寫，在此基礎(chǔ)上還可以讓小學(xué)生將詩中包含的景色畫出來，以此來加深小學(xué)生對這些景色的理解，并且用這種方式激發(fā)小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的方法，從而提高小學(xué)生對古詩的理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行古詩情境創(chuàng)作教學(xué)的時(shí)候，教師要站在小學(xué)生的角度思考問題，在激發(fā)小學(xué)生對故事學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀詩句、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行深入聯(lián)想、引入多媒體二次情境創(chuàng)作的方式，讓小學(xué)生能夠意識(shí)到古詩學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以此來達(dá)到整體的教學(xué)要求，并促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2018（6）：55-55.

[2]張敏.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：244-244.