初中教學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略

摘要：課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成能力和素養(yǎng)的過(guò)程，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循一定的原則和目的，掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身提問(wèn)的有效性、靈活性，讓英語(yǔ)課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)。隨著新課改的深入，教、學(xué)方式都發(fā)生了根本性的改變，尤其是新課程理念所倡導(dǎo)的探究、合作、自主學(xué)習(xí)方式，逐漸取代傳統(tǒng)模式，為課堂教學(xué)注入新的元素。課堂提問(wèn)便是轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點(diǎn)，但是有些教師又過(guò)度轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂提問(wèn)沒(méi)有方向性、流于形式的提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)內(nèi)容難易不定、提問(wèn)后急于解答、學(xué)生思考不深刻等。如何在教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)，值得我們每一位教師研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);課堂;有效提問(wèn);策略

一、課堂提問(wèn)的作用

1、了解學(xué)習(xí)狀況。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，老師比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)法使用錯(cuò)誤以及用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在回答過(guò)程中，老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生回答情況，分析學(xué)生上節(jié)課的專心程度以及思維模式，了解其具體學(xué)習(xí)狀況，并反思自己的教學(xué)安排是否需要調(diào)整以及該如何調(diào)整。例如，可在課堂上提問(wèn)八種時(shí)態(tài)都包括什么，選取三名同學(xué)進(jìn)行口述或上臺(tái)書寫，并由其他同學(xué)進(jìn)行判定，找出錯(cuò)誤原因，寫出正確答案，老師則根據(jù)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，選擇是否進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)也起到了幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用。

2、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢砸饘W(xué)生的求知欲望，活躍課堂。同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論欲望，使不善言談的同學(xué)也能積極參與，得到正確答案，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在提問(wèn)的時(shí)可以選擇分組討論，也可以選擇紙團(tuán)隨機(jī)抽取，積極吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活躍性，達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。

3、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具有鞏固作用。在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，是對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是有效鞏固前節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶力，有效地提升英語(yǔ)課堂的運(yùn)行效率.在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師不采取提問(wèn)方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的講解短暫時(shí)間地掌握知識(shí)，缺少自主研究的長(zhǎng)久性。比如：在學(xué)習(xí)“Our Hobbies”一節(jié)時(shí)，通過(guò)教師的講解學(xué)生很容易掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不過(guò)記憶力卻很短暫，課堂提問(wèn)，就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)理解，并能使學(xué)生牢牢記住課堂重點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)在成績(jī)上。

二、初中教學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略研究

1、明確提問(wèn)意圖

對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師首先要做的是對(duì)提問(wèn)意圖的確認(rèn)，毫無(wú)疑問(wèn)，提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要圍繞教師的教學(xué)主旨，如果僅僅是為了考查學(xué)生語(yǔ)法或者偏離講課核心主旨的問(wèn)題，不但起不到啟發(fā)學(xué)生的目的，甚至?xí)寣W(xué)生不明所以，搞不清楚老師的意圖，最終越學(xué)越亂，難以建立清晰的學(xué)習(xí)思路。例如：在教學(xué)Go for it七下Unit 5時(shí)，如果老師這樣提問(wèn)：Do you like animals？What kind of animals do you like？只能使學(xué)生熟悉話題，但如果老師這樣提問(wèn)：Do you like ani-mals？She likes animals，doesn’t she？卻能使學(xué)生在熟悉話題內(nèi)容的同時(shí)又感知新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反義疑問(wèn)句在真實(shí)情景中的應(yīng)用，教學(xué)效果截然不同。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，除遵循教學(xué)大綱及自己的教學(xué)方案，還應(yīng)根據(jù)上文了解到的學(xué)生基本情況因材施教，明確每個(gè)學(xué)生或者每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的能力，上課時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自信、都有能力回答老師的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有提升的空間。所以，只有明確提問(wèn)的意圖，教師才能利用最短的時(shí)間，使課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

提問(wèn)的優(yōu)化除了要優(yōu)化教師提問(wèn)外，還要優(yōu)化學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)提問(wèn)方式，通過(guò)有效教學(xué)，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尤其注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這將會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果造成直接影響。受應(yīng)試教育影響，在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然有部分教師應(yīng)用“灌輸”教學(xué)方式，這種模式下以教師教為核心，學(xué)生被動(dòng)地接受。然而，新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的“自我組織”的過(guò)程，應(yīng)該符合“教是為了發(fā)展”這一目標(biāo)，因此，針對(duì)單向的提問(wèn)，有必要構(gòu)建“教師提問(wèn)—學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生再思考—學(xué)生提問(wèn)”的教學(xué)模式?；诖耍虒W(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，再由學(xué)生思考、探究，想辦法解決問(wèn)題，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。當(dāng)學(xué)生面臨困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、教師進(jìn)行合作交流，凸顯了新課程理念要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3、合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)

在英語(yǔ)提問(wèn)環(huán)節(jié)中教師要合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，在重點(diǎn)知識(shí)和問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要適當(dāng)提高音量，用這樣的方式充分吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)，解決教學(xué)中的重要問(wèn)題。教師要注意在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合英語(yǔ)教材進(jìn)行，問(wèn)題要有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生在趣味性的推動(dòng)下自主探究和學(xué)習(xí)。教師首先要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生興趣，在針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在解決基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定自信心，會(huì)更加積極針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效研究和分析，最終解決問(wèn)題。

4、精準(zhǔn)提問(wèn)，抓重點(diǎn)

首先，教師在英語(yǔ)提問(wèn)中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行濃縮，實(shí)現(xiàn)以一當(dāng)十的效果，突出學(xué)生最需要掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)接受度。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Where did you go on vacation？”，教師就可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)合不定代詞的理解與運(yùn)用，掌握一般過(guò)去式規(guī)則動(dòng)詞與不規(guī)則動(dòng)詞的變化;其次，提問(wèn)要具有針對(duì)性，教師提問(wèn)要突出重點(diǎn)，我們繼續(xù)以“Where did you go on vacation？”為例，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生本節(jié)重點(diǎn)句型有哪些？要求學(xué)生進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，重點(diǎn)有“decide to do sth”“trying doing sth”“want to do sth”“arrive in/at”等。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在明確學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有差別的問(wèn)題設(shè)置及提問(wèn)，形成具有特色的提問(wèn)環(huán)節(jié)，摒棄原來(lái)千篇一律、“一視同仁”的提問(wèn)方式，增加學(xué)生與教師之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立自主思考的能力，同時(shí)在潛移默化中使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，這樣教師一定會(huì)收獲良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略[J].新課程·中學(xué)，2018（2）：314.

作者簡(jiǎn)介：張騰月，河南楓葉國(guó)際學(xué)校，九年級(jí)一班，籍貫：河南商丘。