多媒體技術在農村小學低段數學教學中有效性的實踐研究

段曉斌

摘要：生活在信息時代的我們，多媒體技術被廣泛運用到社會的各行各業中，而數學對于農村小學生來講是非常枯燥的，教學實踐研究表明，合理、恰當的運用多媒體輔助數學教學，不僅能夠調動學生的積極性，還有助于培養學生的創新思維能力，從而提高學生運用數學解決問題的能力，最終全面提高農村小學數學教學質量，提高農村小學生的綜合素質，改革傳統教學模式，增強學生的興趣。

關鍵詞：多媒體技術;低段數學;實踐;研究

一、小學低段數學學科的特點

“數學是所有學科的母親”、“數學是思維的體現”，它是研究數與形的一門學科，它就在我們身邊。數學學科有三大特點：嚴謹性、抽象性和應用性。小學數學和數學科學在嚴謹性方面還是有很大的區別，比如算率的擴展，并沒有進行準確的推證，而是順其自然得到的，但是，對于學號數學來說，不能把嚴謹性放在一邊置之不理。它抽象性具體表現在對空間和數量上的抽象。它表現為高度的概括性，并將具體內容變成符號，當然，抽象必須以具體為基礎。現在，在小學低段數學教材中增加了大量的生活情境，就是為了培養學生應用數學解決實際問題的能力。 在以上特點中，運用多媒體進行教學，能夠有效解決這些困難。

二、運用多媒體創設教學情境，激發興趣

農村小學生的理解能力，和他們的年齡有著直接的關系，他們在理解課文中的一些重難點時，理解的不是很透徹，導致一部分學生對數學失去了興趣。特別是在理解一些抽象的概念和事物時，難以達到課程標準。所以在農村小學數學教學過程中有效運用多媒體技術，就能使學生集中注意力，有效利用動畫表現抽象的事物，讓抽象事物直觀的展示在學生面前，讓學生產生眼前一亮的視覺效果，這樣一來，培養了學生對數學產生一定的興趣愛好。特別是農村孩子來講，他們的想象力有一定的局限性，理解和學習一些抽象的應用題就是他們的心病，但是通過運用多媒體教學，在老師的指導下一部分難題就變得簡單多了。在小學低段數學教學過程中，運用多媒體教學，能夠激發起學生的興趣，所以就能有效的提高課堂教學效果，促進學生養成良好的學習習慣，思維也會更活躍了。

三、運用多媒體技術，有效創設教學情境

小學生天生活潑好動，注意力保持時間較短，容易感到厭煩，疲倦，所以就在上課期間，他們就會想其它事情去了，注意力分散，致使學習效果不佳等等，在這種情況下就適合利用多媒體來輔助低段數學教學，吸引學生的眼球，提高學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而使進步一學習，跟著老師的思路走，一直讓使學生思想保持高度集中的狀態。

四、運用多媒體技術，拓展學生思維

多媒體技術具有直觀性和生動性，傳統教學手段與它是無法比較的。運用多媒體進行新課教學的導入，是最理想的教學手段。例如，小學低段數學教學在“長方形和正方形的認識”中，教師可以設計一個汽車圖形，汽車發出響聲時：同學們，汽車這種圖形大家都喜歡吧，它包含了哪些數學圖形和什么特點？進行教學時教師運用多媒體創設情境，掌握學生心理特點，讓學生產生興趣，教師指導進行教學，教師有效運用PPT，把知識點融入新的教學環境中，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

五、在教學活動中突破重難點

小學生的思維特點的主要形式是形象思維，所以我們在教學中結合教材的內容運用多媒體課件，讓抽象事物變得具體化，生動直觀的表現在學生面前，突破教學重難點，這樣學生在學習新知時會比較容易接受和理解，學生對本知識點產生興趣。例如：小學低段二年級“角的認識”，“角的大小與兩邊夾角的大小有關，與兩邊長短并無關系”，對于低段小學生是一個很難理解的問題。所以我在上這課時運用多媒體課件先出示一個角，然后演示角的兩邊無限延長，讓學生觀察角的大小有沒有發生變化，角的大小發生變化，一動態效果展示在學生面前，促進學生思維的發散思維，由模糊變清晰，改善了傳統教學給老師在教學中的不便，給學生在理解上添磚加瓦，快速突破教學重難點。

六、有效使用多媒體教學，能夠有效實現課堂教學

在傳統教學過程中，教學效果只有通過批改作業或測驗才能了解到。但是運用多媒體教學，能夠實現學生在課堂練習的即時反饋，即滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的積極性，也讓教師第一時間掌握學生的學習情況，讓下一步教學更有針對性。例如：在“角的度量”中，把一個大量角器直接放在投影儀上量角時，從老師的演示過程中，學生很容易掌握;如果想知道學生是否掌握了量角的方法，只要讓學生上臺展示交流、匯報，就可以了解到他們的學習情況，獲取學生的學習情況之后，針對這部分學生所遇到的問題，制定不同的方案就行有效教學，鞏固所學的新知識，對于有問題的的地方，通過練習進行進一步的教學，達到，運用多媒體有效實現課堂教學的目的。

七、多媒體教學，能夠充分發展學生個性

《新課程標準》指出低段數學教學目標中：讓不同的人在數學上得到不同的發展。運用多媒體教學，能夠有效的針對學生進行因材施教開展個性教學。這樣以來可以運用多媒體進行分組教學，個別教學，相互教學，教師可以將整體教學和個性教學有機統一結合在一起，實現因材施教。運用多媒體的課堂能夠實現出多邊互動教學，讓每個學生都在教學情境中發現自我、發展自我，這樣以來多媒體教學將學習的主動性、積極性、趣味性有機統一結合起來，學生的學習效率和教師的教學技能夠有效的得到提高。所以我們可以有效運用多媒體教學手段，針對不同層次的學生設計出不同層次的題目進行個性化教學，讓學生在教學情境中發現自我，發展自我。

總之，在小學低段數學學中有效運用多媒體優勢，能夠讓學生主動參與學習，也能激發學生對學習的興趣，培養學生的數學發散思維，擴大課堂教學信息量，讓課堂教學效果及時有效的反饋并給予糾正，從而提高了教學效率。這樣不但給學生創設了一種輕松的學習氛圍，而且也使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心里狀態，多媒體教學有效的將學生的主動性、積極性學習的趣味性有機的融為一體。讓農村小學數學教學課堂現出輕松愉快、生動活潑的場面，讓每個學生在教學情境中發現自己，發展自己，使課堂教學收到事半功倍的效果，有效快捷的解決教學重難點，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，有效提高教學效率，最終全面提高農村小學數學教學質量，提高農村小學生的綜合素質，改革傳統而機械化的教學模式，增強學生對學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]張海燕：《信息技術在小學數學教學中應用的調查研究》，西北師范大學出版社，2012年。

[2]林國清：《多媒體技術在小學數學教學中的運用探析》，才智出版社，2010年。

[3]馬會平：《小學數學多媒體教學應處理好幾個關系》，網絡財富出版社，2010年。