農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

胡衛(wèi)華

摘要：對(duì)大部分學(xué)生而言，語(yǔ)文并不是一門(mén)有趣、生動(dòng)的學(xué)科。而作為語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)，作文更是被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至避之唯恐不及。因此，許多語(yǔ)文教育者在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得心有余而力不足。本文將以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;體會(huì)

如今，寫(xiě)作能力被認(rèn)為是語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也被越來(lái)越多的學(xué)者、教育者關(guān)注。從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生便需要接受寫(xiě)話(huà)教學(xué)。但是，大部分農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)情況卻并不樂(lè)觀。究其原因，無(wú)非是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱、語(yǔ)言能力相對(duì)較差、積累的寫(xiě)作素材相對(duì)較為貧乏，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)的問(wèn)題，部分學(xué)生還存在有話(huà)可寫(xiě)卻不知道如何寫(xiě)的情況。即使是好不容易寫(xiě)出一篇作文，其文章也是東拼西湊、缺乏邏輯、條理不清的。面對(duì)這樣的習(xí)作，許多教師無(wú)從下筆，不知道如何批改。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生會(huì)逐漸的疏遠(yuǎn)寫(xiě)作，就連教師也會(huì)對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。這一系列問(wèn)題如果無(wú)法得到有效的解決，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)，甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他科目學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)降低教師的教學(xué)效能感、教學(xué)積極性。

一、閱讀為先，有話(huà)可寫(xiě)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不是一開(kāi)始就不喜歡寫(xiě)作文、不想寫(xiě)作文，而是由于不知道怎么寫(xiě)、沒(méi)什么可寫(xiě)，從而逐步失去了對(duì)作文的學(xué)習(xí)積極性。那么，要想從根本上解決學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀，自然就需要從“讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)”入手。那么，怎樣才能夠讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)可說(shuō)呢？其中一個(gè)有效的方法便是讓學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累大量的寫(xiě)作必需的素材以及資源。

例如，教師在對(duì)“寫(xiě)童話(huà)”這一主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，便可以從“閱讀童話(huà)”入手。首先，童話(huà)是小學(xué)生非常喜愛(ài)、非常感興趣的一種文本類(lèi)型，也是學(xué)生最早接觸的閱讀文本之一。因此，教師如果能夠從閱讀童話(huà)入手開(kāi)展作文教學(xué)，自然能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的熱情，這就為后續(xù)的童話(huà)寫(xiě)作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此以外，教師還可以?huà)伋鲆恍┡c童話(huà)有關(guān)的問(wèn)題，比如“你閱讀過(guò)哪些童話(huà)故事”“你印象最深的一個(gè)童話(huà)故事是什么”“你最喜歡的一個(gè)童話(huà)故事是什么”等等，這樣能夠讓學(xué)生回憶一些自己閱讀過(guò)的童話(huà)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些童話(huà)寫(xiě)作的靈感以及素材。做好這一系列準(zhǔn)備工作之后，便可以組織學(xué)生正式進(jìn)行寫(xiě)作。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也需要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知輸入，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要意義、重要價(jià)值。

二、生活為本，有情可抒

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審視后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，其文字看似華麗，但缺少內(nèi)涵、缺少情感，華而不實(shí)，整篇文章徒有其表，禁不住推敲。究其原因，主要是由于學(xué)生脫離了實(shí)際生活，僅僅是將自己閱讀到的、積累到的好詞好句拼湊在一起，而沒(méi)有融入自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章不能打動(dòng)人、感染人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀、重視閱讀的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活，讓學(xué)生認(rèn)真的感受生活、體驗(yàn)生活，并將在生活中獲得的素材融入寫(xiě)作過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才稱(chēng)得上是佳作，才是真正屬于自己的作品。

以“我喜歡的動(dòng)物”為例，教師在組織學(xué)生寫(xiě)這篇作文前，便可以在課前安排學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的動(dòng)物，并在觀察的過(guò)程中做好記錄，將動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性記錄下來(lái)，為后續(xù)的作文寫(xiě)作提供素材。正式上課時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)幾位學(xué)生，讓他們分享自己觀察的動(dòng)物，以及自己的觀察結(jié)果、記錄內(nèi)容。由于每一位學(xué)生觀察的內(nèi)容、觀察的視角，甚至是觀察的心情都不相同，因此每一位學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容自然也存在或多或少的差異。這樣一來(lái)，便能夠有效的避免出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生的作文更加充實(shí)、豐富、精彩。

三、課堂為主，有興趣寫(xiě)

在以往的寫(xiě)作課堂上，教師往往是采用呈現(xiàn)作文題目、解析作文題目、進(jìn)行自主寫(xiě)作、評(píng)價(jià)學(xué)生作文這樣一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)模式。在這一模式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則毫無(wú)存在感。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性自然也就被磨滅了。因此，在寫(xiě)作課堂上，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性為主要目的，讓學(xué)生能夠以一種更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師可以擯棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，探尋一套更加適合小學(xué)生的課堂模式，多安排一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多融入一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)元素，讓寫(xiě)作課堂不再單調(diào)、枯燥。比如，教師可以從作文題目入手，組織學(xué)生開(kāi)展一些與作文主題有關(guān)的活動(dòng)，或者展示一些與作文主題有關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料，讓整個(gè)課堂變得豐富多彩、靈活多樣。教師必須把握好課堂這一作文教學(xué)的主要陣地，將一些寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法滲透到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧和方法，使學(xué)生的作文水平獲得有效提升。教師還需要對(duì)課堂上的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)具等等，結(jié)合教學(xué)資源開(kāi)展作文教學(xué)能夠讓寫(xiě)作教學(xué)效果更佳。

總結(jié)：總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，作文教學(xué)一直備受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注。教師必須針對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問(wèn)題加以分析，并對(duì)自身作文教學(xué)方式加以改進(jìn)和完善。教師可以從重視閱讀、關(guān)注生活、創(chuàng)新課堂等方面入手，讓學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)作，并逐步轉(zhuǎn)化為喜歡寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作。

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