合作探究，為語文教學領航

李玉安

摘要：隨著基礎教育課程改革的推行，中小學都大力推廣探究性學習，強調轉變學生原有的單一、被動的學習方式，構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學模式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與相互交流的多邊活動。這就要求教師轉變教學思想，改革課堂教學方法，讓學生真正成為學習的主人。因此，主動、科學、探究性地學習方式便歷史性地被選擇作為優化教學過程的最佳教學方式。改革教學方法，教師必須通過多種學生喜聞樂見的方式，為全體學生創造一種實踐環境，給學生提供充分的探討、發現的時間，讓每個學生最大限度地經歷實踐過程，主動獲取新知。

關鍵詞：合作探究;環境;興趣;指導;評價

在課堂教學中，有的老師一味的追求“自主探究”，渲染熱鬧的氣氛，卻忽視了合作探究的實際意義，將那些毫無價值的問題、學生自己能看得懂想得明白的問題、不能激起學生思維沖突的問題拿來“討論研究”，教師以為有了討論的過程就是學生的自主探究了，學生也以為老師給了我們一起商量的機會就是探究性學習了，殊不知這種做法無異于浪費課堂的寶貴時間。所謂探究性學習，要求學生在探討前，教師應設計好哪些問題需要探討;要讓學生知道要解決什么問題、小組間的成員應該怎么樣做（分工問題）。在學生探討的過程中，教師如何“導”？是關鍵性點撥？還是思維導圖式的引言？同時，教師還應教會學生學會傾聽與反駁。這樣的討論，學生的目的性才強，他們的激情才得以迸發，探究的效果才明顯。

那么，如何讓合作探究的學習方式在語文課堂中熠熠生輝呢？

一、營造愉悅氛圍，建立自主探究的環境。

心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習情緒和熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的需要和欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯等。在課堂教學中，我鼓勵學生問，鼓勵他們提出質疑，甚至允許孩子到講臺上講解。通過訓練，這樣的孩子不僅思維敏捷，而且對語文學習的興趣也大大提高。比如，我在講解《七律?長征》時，讓學生到講臺上發表自己的見解：長征怎樣困難？紅軍有什么樣的精神？等，下面的同學可以提出問題、糾正講臺上的學生的講法、大家有序地各抒己見，教師在旁點撥。這樣課堂合作的氛圍立即形成了，愉悅的學習壞境的創設給學生提供了自主探究的沃土。

二、創設問題情境，激發自主探究的興趣。

在語文課堂教學中，教師要根據學生的心理特點、教學內容，努力為學生創造自主學習、主動探索的空間，將枯燥無味的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境劇，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題、解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

1.創設富有趣味的情境。著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”這就要求我們在教學時，極力地將地理設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動。例如： 小學五年級《古詩兩首》中的《六月二十七日望湖樓醉書》的分析過程是：西湖由云到雨，又由雨到晴。為了深化學生的記憶，我讓兩個學生分別到講臺上充當小老師敘述“由云到雨，又由雨到晴”的過程，然后讓同學們給他們補充、評價，最后我再點撥總結，這樣就增強語文學習的趣味性，全班的積極性被激發出來，也給同學們留下了深刻的課堂記憶。

2.創設故事情境。學生都喜歡聽故事，生動、具體的故事情節能引起他們的學習興趣，真正做到自主學習。比如，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，以故事的形式講述，要求學生聽后說出故事的時間、地點、人物、環境、人物的品德等，學生聽得津津有味，群情激昂，探究語文知識的熱情十分高漲。

3.創設生活情境。語文源自于觀察探索，又服務于生活，為此我們要創造給學生實際運用語文知識的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。把身邊的實例融入到語文課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使語文課堂大起來。例如：習作教學--科普小作文。我讓學生觀察和了解他們的家鄉（廣西賀州富川縣）半丘陵半山地的地形地貌、學校所在地的濕地特征---候鳥的遷徙和植物的生長情況等等，運用語文知識解決生活中的實際問題。這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要探究的問題具體化、形象化了。

三、指導合作學習，感受成功參與的喜悅。

“授之以魚，不如授之以漁。”要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生歸納、比較、分析、綜合、概括等能力，逐步掌握學習方法。新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。因此，在教學中，教師要注意合作探究的指導，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相攙扶著過河，體會與人合作的樂趣與價值。比如，在指導學生如何使用邏輯語言時讓學生之間相互交流，教師適時指導：1.把握話題的重點;2.把握本話題涉及的關聯性問題的先后順序;3.注意語句的銜接;4.注意用詞的準確性。學生在教師的指導下小組合作學習的成效就會得到很大的提高，他們同時也會在合作學習中獲得愉悅感、成就感。

四、優化評價方式，保護自主探究的熱情。

傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展;既關注學生的學習水平，又關注他們在實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生自主探究性學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習、合作學習的能力一定會得到很大的提高。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得以激發，使我們的課堂越加變得精彩紛呈，這正是我們一直在追求的課堂魅力。

參考文獻：

[1]皮亞杰著、盧選譯：《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版。

[2]《語文課程標準》，北京師范出版社。