翻轉課堂的研究與實踐

劉益金

摘要：翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新型教學模式，從教育哲學的角度來看，是以老師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心。本文從翻轉課堂的本質和對學生學習的影響，以及實施翻轉課堂所需的條件展開論述，并以《植樹問題》一課為例子，實踐了翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;移動終端;信息技術;教學模式

一、實施翻轉課堂的必要性

“當今時代是一個多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、淘寶時代、微博時代、移動時代、云時代等，未來的發(fā)展趨勢是移動學習、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術的相互融合，從而進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。在這個時代里，學習方式將會發(fā)生巨大的變化，將會實現(xiàn)學生的隨時隨地學習，個性化學習。”

云計算的出現(xiàn)，發(fā)展“云教育”

信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)進入了“云”時代。“云”是存儲于網(wǎng)絡，可以隨時下載。有了云這個技術的支持，可以把優(yōu)質的教育資源集中起來，在分享與互動上不斷滿足學生的各種需求。此外，云計算可以很好的解決各個地區(qū)與學校之間的信息互通，資源共享。“過去用教科書和課堂講授所能做到的，現(xiàn)在已轉變借助其他資源和學習技術了，這種轉變能夠有效地把面對面的課堂教學時間騰出來，滿足個人需要，個性化的學習標志著以學習者為中心的賦權學習時代的真正到來，一直盛行的面對面式的學習如今在學校、大學和企業(yè)培訓機構中已不再流行，甚至也可能不再是學習者及其教師的首選學習方式”

二、實施翻轉課堂對課堂活動的影響

課前自主學習，習題檢測

在上課前，可以根據(jù)教師安排的教學內(nèi)容，學生自行觀看教學視頻。（教學視頻來源途徑有兩種：一是可以選取網(wǎng)絡上的優(yōu)質開放教育資源，二是教師根據(jù)學生的特點以及對教材知識點的把握，創(chuàng)建微視頻）。教師根據(jù)教學視頻制定出課前的練習題，供給學生在看完視頻進行檢測，使得學習有針對性。制定課前練習題時，要充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)理論”，考慮學生的認知結構，正確把握練習的數(shù)量以及難度，初步培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的興趣，增加學生對學習的成功體驗。學生在觀看教學視頻時，可以根據(jù)自己的時間安排、理解程度，對學習的內(nèi)容可以反復觀看，可以暫停記錄，可以適當思考，學習隨心所欲，并把體會或收獲記錄下來，等待課堂上與同學分享。看完視頻之后，配合教師提供的課前練習進行檢測，這也是對所學的知識進行鞏固。在課前練習時，學生可以根據(jù)教師給出的習題，對上課的內(nèi)容進行思考，已經(jīng)掌握的可以很好反應在習題上，未掌握或有疑問的可以自行記錄下來，等待課堂上與他人交流或尋找老師幫助解決。

三、翻轉課堂的實踐——以《植樹問題》為例

《植樹問題》是新人教版五年級上冊第7單元的內(nèi)容。本節(jié)課的重點是要學生理解植樹問題兩端都栽的特征，并且運用規(guī)律來解決實際問題。在實施翻轉課堂之前，教師先鉆研教材和教師參考書，領會教材中的數(shù)學思想。本節(jié)課重點體現(xiàn)了數(shù)形結合的數(shù)學思想，從植樹問題的第一種類型“兩端都栽”中總結出：間隔數(shù)+1=棵數(shù)，從而建立解決植樹問題的模型，引申到植樹問題的其他類型中去，例如一端栽一端不栽、兩端不栽的情況。關鍵在于解決第一種類型，實施翻轉課堂時，第一課時顯得尤為重要。

（一）課前設計

1.教學視頻的制作

實施翻轉課堂的第一步，就是制作微課視頻。

《植樹問題》例1：同學們在全長100M的小路一邊植樹，每隔5M栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵？

找到例題中的一些重點信息：小路長是100M，每隔栽一棵，兩端都栽。在制作微課視頻時，“間隔”是講解的重點。因此，在微課視頻初，讓學生觀察自己的左手，“五根手指間，有幾個間隔？四根手指間有幾個間隔？三根呢？兩根呢？請你找出手指的數(shù)量與間隔數(shù)的關系。” 此時視頻中留給學生一點時間去思考這個關系式，這個關系式是學生接觸植樹問題的最初模式，只要這個模型建立起來，后面的問題迎刃而解。緊接著，微課視頻出示與例題相近的題目：給校園的一條長20米小路的一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端都栽，需要準備多少棵樹苗？此時，學生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，會很快計算出結果，有4棵的，也有5棵的。結果究竟是4還是5呢？這里出現(xiàn)了第一個疑問。為了讓學生解決這個疑問，在微課中，出示在小路上栽樹的圖，動畫演示每隔5M種一棵樹，種到第4棵時，稍停頓，問現(xiàn)在種了幾棵樹？還要接著種嗎？學生根據(jù)看動畫演示，便可以很快聯(lián)系到兩端都要栽，4棵樹有3個間隔，只種了15M，還要繼續(xù)種。此時微課視頻要抓住學生思考的立足點就是“間隔”，讓學生算出20M，每隔5M種一棵，有20÷5=4個間隔，但是要栽種4+1=5棵樹苗。（此過程結合線段圖進行講解）。在此基礎，再讓學生思考間隔數(shù)與棵樹之間的關系：間隔數(shù)+1=棵樹。微課最后，讓學生自己去尋找“間隔”，給出一些例子：掛燈籠、擺花盆、排隊、酒店的鐘聲等。

（二）課堂活動設計

1.提出問題，獨立思考

教師根據(jù)微課視頻、課前練習的質量，或者學生提出的一些疑問，總結出一些有實際意義的問題。或者課堂上由學生提出，教師提煉。根據(jù)微課和練習的質量，在上課時，學生提出了幾個問題：

A.什么是兩端都栽？B.間隔數(shù)與棵樹之間的關系是什么？

在學生提出這些問題后，課堂就進入到了獨立探索階段。學生進行獨立思考，結合自己的微課學習，把植樹問題的兩端都栽的模型找出來，并且準備一會在小組中合作交流。

2.聯(lián)系生活實際，知識拓展

實踐中，課堂教學由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。課堂有以下幾點變化：

（1）增加學生參與度

在微課學習部分，學生不僅有動腦思考植樹問題的類型，還能提出自己的一些見解，可見學生對微課的學習是有效的。看完微課之后，進行課前小練習，這也是利用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生很快進入新知識的學習中。

（2）提供個性化輔導

借助智慧教室系統(tǒng)，教師對于學生的學習效果非常清楚，在新課之后，對于那部分沒掌握知識的，可以有針對性地進行輔導，讓每一節(jié)新知識都在學生快速消化。

參考文獻：

[1]張國躍，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）

[2]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013，（3）