實驗性教學課程開發(fā)

陸富蘭

摘要：在自然地理教學教學過程中，很多自然地理現(xiàn)象的認識認知在我們的地理課堂上更多的只能通過圖文資料、信息網(wǎng)絡來了解。把傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)換為實驗性地理實踐課堂，通過實驗，把抽象的現(xiàn)象具體地展示在眼前，讓學生對地理現(xiàn)象印象更深刻，更易于理解。本文以《水土流失》實驗性教學課程設計為例，通過實驗性教學課程的開展來突破學習的重難點，實現(xiàn)學科新課程改革提出的目標。

關鍵詞：實驗性教學課程;綜合思維;地理實踐;水土流失

新課程改革提出的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是現(xiàn)當下教育的主要發(fā)展軸。其中“過程與方法”是課程教育的關鍵目標。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因而，“貴在參與、注重過程、強調(diào)方法”就成了地理課程目標的關鍵[1]。“知識與技能”是基礎，但不是惟一的、終極的課程目標，有了知識理論但不去運用和實踐探究，就體現(xiàn)不出學習的意義。下面以《水土流失》實驗性教學課程設計為例，通過實驗性課堂教學來達到新課標要求并突破知識的重難點。

一、課程標準及解讀

（一）課標要求。2017年普通高中地理課程標準必修一模塊中提出“運用資料，說明常見自然災害的成因和對人類活動的影響，了解避災、防災的措施”[2]。

（二）課標解讀。結(jié)合2017版課標要求，從培養(yǎng)學生地理實踐力的核心素養(yǎng)出發(fā)，可以將課程標準解讀為：1.指導學生運用觀察、觀測、實驗的方式開展地理學習活動，通過地理實驗性教學，讓學生認識水土流失的原因及其影響;2.在了解成因及其影響之上提出防治措施。

二、學情分析

水土流失是高中必修一第五章第一節(jié)中的其中一部分內(nèi)容在，主要以黃土高原的水土流失為案例來說明自然地理環(huán)境各要素是相互制約，相互聯(lián)系，相互影響的整體。本節(jié)內(nèi)容的教與學都讓人覺得冗長乏味，卻又不失地理學習的綜合性思維。學生經(jīng)過將近一個學期的學習，有了一定的地理思維和認知能力，能很好的應對實驗性的教學課程。

三、實驗性課程設計—以《水土流失》為例

（一）實驗名稱：水土流失成因及其影響

（二）目標要求

1.通過控制變量法改變不同的因素，來觀察流失的泥沙量進而確定水土流失的成因。

2.通過觀察實驗組與對照組，對比實驗組的地表變化、洪水水位到達的早晚等來分析水土流失帶來的影響。

3.通過對影響因素的分析，試舉出預防水土流失的措施。

（三）實驗材料準備

1.器材準備

①模擬降水用的灑水壺5L規(guī)格;②時刻表;③模擬水位線刻度尺有詳細刻度即可，（如學習用具20CM的尺子等）;④數(shù)學教學量角器，改變坡度時可用;

（四）實驗步驟

1.將實驗模型放置在同一水平面;

2.把實驗模型組分別檢查做好編號有植被組：①②，無植被組：③④，并有序放置好保證實驗的有序無誤。

3.四個實驗模型可以依次進行實驗，也可多個人分配好實驗組同時進行實驗。做好觀察與記錄，再把實驗結(jié)果進行對比分析。

4.將灑水壺裝水后，調(diào)節(jié)好流量，調(diào)整成強弱兩種不同的灑水強度來模擬降水強度的不同。以同一標準準備好強弱組合對應模型組兩組灑水壺，分別以同一高度統(tǒng)一角度對兩組實驗模型進行噴灑，觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄。

5.改變地形坡度：分別將實驗模型②④的坡度升高15°。重復進行步驟4，觀察并做好記錄。

6.對比所記錄的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)有無植被對水土流失的影響。

（五）思考與討論

1.水土流失的影響因素有哪些？人類哪些活動影響水土流失？2.水土流失會帶來哪些影響？試想預防水土流失的措施有哪些？3.通過實驗對比觀察，說出植被具有什么作用？4.降水相同，土壤性質(zhì)，坡度相同的情況下，其中植被的變化引起其他自然地理要素的改變，嘗試用思維導圖的形式歸納總結(jié)各要素的相互影響和變化。

四、預期結(jié)果

（一）通過實驗并結(jié)合記錄數(shù)據(jù)差異可得：

學生通過實驗對比分析，可以直觀地看實驗中的現(xiàn)象，學科性表達能力能得到一定的鍛煉和表現(xiàn)。引導學生討論并整合，影響水土流失的自然因素主要有：降水強度、坡度、植被、地表性質(zhì)等;而人類活動可以通過改變地表形態(tài)，改變植被量等來影響水土流失。

（二）觀察實驗現(xiàn)象并根據(jù)記錄可得：

1.降水沖刷地表，改變地表形態(tài)，同時土壤肥力下降;降水攜帶泥沙到低地甚至河流，河流泥沙淤積，河床上升，下游水位上升快，易形成洪水災害。有植被組和無植被組對比，無植被的保護更易形成水土流失，帶來的危害更多，影響更大。

2.結(jié)合水土流失的影響因素，可知要預防水土流失，可考慮從保護植被，保護或改善地表形態(tài)達到一定的效果。

（三）通過結(jié)合記錄泥沙量數(shù)據(jù)分析：

實驗③④組沒有植被的保護下，水沖刷坡面更厲害，攜帶泥沙更多;實驗①②組并沒有明顯地水土流失現(xiàn)象，對比可看出植被可以涵養(yǎng)水分，保持水土的作用。

五、課程評價與反思

（一）評價（優(yōu)）

1.避免上課空洞化。在教與學的過程中深刻體會到，教師在上課時滔滔不絕講顯得非常空洞化繁冗，不講不行，講了效果又不好。教學條件的有限，枯燥無味的文字解說顯得空白無力，學生很難抓到學習的核心。

2.改善學生學習的無趣性。教師在教室授課，學生學習，大部分情況下學生是只等待著老師為他們講授知識，他們只負責接收知識，出現(xiàn)了嚴重的被求學現(xiàn)象。這樣的課堂成效有時候略顯低下。通過此次針對性的實驗性教學，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)形成主動求學的意識。

3.鍛煉學生的地理研究性學習思維。參與實驗過程，觀看實驗現(xiàn)象，通過直觀地地理現(xiàn)象引發(fā)思考，有助于知識的生成。通過創(chuàng)設問題研究，學會運用思維導圖的形式進行對知識的歸納和升華，培養(yǎng)學生對知識學習擁有發(fā)散思維又可以濃縮其精華，培養(yǎng)學生學習的技巧，是對學生一種學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。

4.彰顯新課改所具備的新時代色彩。思維導圖的可視化和零散知識點的一體化，應用于地理課堂，不僅能夠激發(fā)學生靈感和學習熱情，促進師生、生生之間的溝通和交流，利于營造團結(jié)協(xié)作的教學氛圍[3];而且能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，善于運用思維導圖處理教材內(nèi)容，便于把握課程知識。

（二）評價（不足）

對于自然地理環(huán)境整體性實驗的創(chuàng)設，以水土流失案例作為簡化的實驗組來模擬實際環(huán)境的地理現(xiàn)象可能還會存在某些與實際中的自然地理環(huán)境的因素有所誤差。

六、總結(jié)

新課程改課下的教學目標，我們要重新審視教學上普遍存在的“重結(jié)論、輕過程”現(xiàn)象，把有趣的求知過程變成了無聊呆板的結(jié)論性條文背誦，根源上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。實驗性的教與學，把水土流失產(chǎn)生的地理現(xiàn)象更直觀更形象地展示在學生面前，同時更能提高師生們共同動手動腦的能力，讓師生的知識與智力都得到最大化的的挖掘與發(fā)揮。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準解讀陳澄樊杰

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）.人民教育出版社（北京）：8-10。

[3]基于思維導圖的地理課堂教學有效性探索張美蓉?（安溪縣龍門中學，福建安溪362400）