淺析第二外語教學中的中介語石化現象

摘要：中介語石化現象已經成為當前學者研究第二外語的一個密切關注的話題。中介語是指語言學習者在學習第二外語的過程中逐漸向目標語靠攏而產生的一種特殊的語法規則，而在這個過程中語言學習者極易受母語等因素的影響產生石化現象。本文就是從中介語石化現象的本質、類型與形成因素以及防止石化現象的方法三個維度進行了探究。

關鍵詞：中介語；石化現象；第二外語；學習者

近年來，隨著對語言學理論的不斷探究，學者們對學習者第一語言學習對第二外語學習產生的影響做了大量的研究，與此同時在第二語言習得或外語學習的過程中，一種與眾不同的現象出現在人們的視野中，即當學習者對某一語言的學習達到一定的水平后，該語言的一部分技能（例如：聽、說、讀或寫）的進一步發展就會受到阻礙，就會出現一種異于第一語言即母語與目標語的語法規則及語言子系統的語言體系，這就是美國語言學家Larry Selinker在1972年提出的中介語（interlanguage）。

1.石化現象

石化現象（Fossilization）也稱僵化現象，這一術語最早是由美國哥倫比亞大學教師學院教授Larry Selinker所提出的，但就石化現象，Selinker在不同時期做了不同的陳述。

起初，Selinker認為第二外語的學習者也許最終只有百分之五的人才能達到目標語的水平， 即絕大多數的第二外語學習者不能完全激活大腦中的潛在語言結構，因而難以將普遍語法轉化為目標語語法，導致學習者不能永久地習得正確的目標語語言，他稱這種現象為石化。1972年，Selinker則表示，“外語學習者的中介語中趨于保留的與它的目的語有關的那些石化了的語言點、語法規則及亞系統特征，不受外語學習者的年齡及所接受的外語教育的多少的影響。石化了的結構趨于以潛在的方式存在，在表面認為已被清除了以后，會在學習者的輸出中重新出現”[1]。1992年，Selinker對石化現象做了進一步闡述：“如果中介語的結構系統不再進一步發展，也是石化的表現”[2]。直到1996年，Selinker重申：“語言石化現象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規則和系統性知識趨于固定下來的狀態，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。”[3]那么，第二外語學習者所產生的語言石化現象具體表現在哪些方面呢？

2.石化現象的分類及成因

2.1 石化現象的分類

在1972年，根據形式上的不同，Selinker將石化現象分為個體石化和群體石化兩種。其中個體石化現象又表現在兩方面：第一，錯誤石化；第二，語言能力石化。錯誤石化表現為學習者在學習外語期間被多次糾正的并被認為已糾正的錯誤反復出現；語言能力石化即中介語在語音、語法及詞匯方面的石化。群體石化是指當已產生石化現象的外語能力被大眾普遍習得，乃至整個社會都認為是正常的現象，這就會導致一種新的方言的出現，例如：印度英語。

我國學者牛強在2002年，根據石化現象的性質分為暫時性石化和永久性石化兩種不同類型。在我國眾多的英語語言學習者中，他認為尤其是非英語專業的學生在第二外語即大多數為英語語言學習的過程中產生的石化現象多屬于暫時性石化，即經過指導是可以被糾正的。然而，很多時候即使是學習者認為已經被糾正過的錯誤，仍會在之后運用的過程中重復出現。因此，英語語言學習者在學習英語的過程中仍需要不斷思考，及時輸入新的信息，盡量避免在學習中出現石化現象，盡快地排除母語所造成的負遷移。

2.2 石化現象的成因

1972年，Selinker將中介語石化現象產生的原因歸納為以下5個方面的原因：第一，母語遷移；第二，培訓轉移；第三，學習策略；第四，交際策略；第五，目標語過度概括現象。

母語遷移。母語遷移，指的是在第二外語習得的過程中，學習者的第一語言即母語的語言習慣往往會對第二外語的學習者造成直接的影響。這是由于人們最初對一個語言的認識往往是通過對母語的學習而產生的，那么在將英語作為第二外語的學習過程中，絕大多數的語言學習者會下意識地將自己母語的發音方式、語法規則和特殊用法等套用到第二外語的學習中，這樣就會造成對第二外語本身的一些表達方式和固定用法的忽視，從而導致一些錯誤產生，久而久之就形成了中介語的石化現象。

培訓轉移。我國學者牛強（2000）從兩方面對培訓轉移進行了闡述。首先，培訓轉移指得是外語教師在授課過程中不恰當的或不地道的運用了該語言，以至學習者對該語言的某些語言表達方式或者語法結構產生了不正確的理解，但是由于這些錯誤的理解大多產生在學習者學習該語言的初期，即學習者語言習慣塑造的時期，所以可能導致這些錯誤的理解根深蒂固，難以消除；其次，培訓轉移不僅僅應當只停留在真實語言層面，還應當包括一些非真實的語言輸入，例如，教師為了教授某一語法規則或結構而撰寫的教材。

學習策略和交際策略。所謂學習策略，不同的專家學者對此有不同的見解，但大多認為學習策略旨在幫助學生學習，完成學習目標而制定的一系列的行之有效的計劃或手段。學習策略和交際策略是石化現象產生的一個重要因素。合理有效的學習策略能夠幫助第二外語學習者提高對目標語言的運用能力，反之可能會導致第二外語學習者產生對目標語的石化現象。交際策略主要表現為學習者在學習第二外語的過程中遇到困難所采取的彌補手段，一般會回避使用不明確的目標語或使用母語、手勢語。科學的交際策略會保證交際活動順利有效地進行，雖然在這個過程中學習者也會犯一些語言錯誤，但會被及時糾正；反之，不良的語言習慣，會抑制語言學習的語言習得。

目標語過度概括現象。目標語過度概括現象是指學習者在學習第二外語的初期階段會將自己之前習得的語法規則和詞匯用法錯誤地運用到第二外語的語境中去的一種現象。

中介語石化現象產生的原因一直是語言研究者密切關注的一個話題。不同的學者對此有不同的見解。除上面提到的美國語言學家Selinker對中介語石化現象進行較早、而又系統的成因分析之外，后來還有一些學者從不同的視角對中介語石化現象進行了分析和闡述。

3.防止石化現象的方法

發現中介語石化現象并分析造成中介語石化現象的成因并非是當今學者們研究這個話題的主要目的。筆者認為研究中介語石化現象的根本目的旨在與為教學領域的一線教師提供一定的理論指導，從而指導教師有效教學，促進學生高效學習，盡可能延緩甚至避免學習者在第二語言學習過程中出現中介語石化現象，也就意味著我們在外語教學的時需要做到以下幾點：

3.1關注學習者的情感和母語影響

任何一種語言的學習都離不開學習者自身對其的興趣，而學習者對外語學習的興趣往往在初期是最濃厚的，因此，教師應當把握好這一關鍵期，不斷激勵學習者，尋找科學合理的教學策略激發學生探索知識的熱情，努力讓學習者做到在學習第二外語的初期階段就能準確無誤的理解并運用該語言的發音方式、語法規則、詞匯用法等知識。已糾正的錯誤重新出現也是石化現象之一，所以對于一些可能出現的石化現象，教師應當針對學習者的情況，及時調整教學方法，對于學習者出現的錯誤應當及時糾正，并通過不斷的操練使正確的表達方式得以強化。

此外，母語遷移是中介語石化現象的重要成因之一。因而，教師在教學過程中盡可能在循序漸進的滲透一些外語國家的歷史、文化和風俗習慣等，這將有助于擴大外語學習者的英語語言的視野，幫助他們盡可能減少母語遷移對外語學習和運用中造成的石化現象。

3.2教師不斷提高各方面素質

聯合國科教文組織提到過一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（3分）+教法（4分）]*教師。由此可見教師以及教法在教學中的作用，這也就要求教師應不斷提高自身素質，不斷學習。首先，教師作為知識的傳播者要有淵博的知識，同時，盡量克服母語的干擾，不斷提高自身的英語語言能力。例如，外語教師如不具備較好的口語能力，那么在真實教學中可能會給學習者帶來誤導，導致學習者出現發音石化現象。

此外，教師在語言教學中應當根據不同的授課對象和教材選用恰當地教學方法，科學利用各種現代化的教學手段，盡可能多地搜集背景的語言材料，在日常的教學過程中給學生滲透一些語言石化方面的范例。

3.3教育管理部門創設良好交流環境

要想延緩或避免學習者在第二語言學習過程中出現的中介語石化現象，不僅僅需要學習者和教師的努力，各級教育管理部門也應最大限度地為第二外語的教學創設良好的環境。首先，教育管理部門應對第二外語授課所使用的教材把好關，堅決杜絕“問題教材”出現在課堂上。其次，教育管理部門應增加在職外語教師外出學習培訓的機會；再次，教育管理部門應鼓勵語言學習者出國交流，創設對外交流獎學金；最后，不僅僅只在大學增設一些外語選修課（例如：跨文化交際、英美詩歌賞析等課程），還要在中學開設這類課程，讓學習者能夠更為全面地了解外語國家的發展歷史、文化傳統和地域思想，從而激發學習者對第二外語的興趣，提高第二外語水平。

4.結語

中介語石化現象已經成為當前學者研究第二外語的一個重要問題，本文就是對中介語石化現象進行概念上的闡述其次對其追根溯源，主要有五方面的原因造成中介語石化現象，其中最為關鍵的原因是母語轉移對學習者造成的影響。那么，為了盡可能延緩或者避免學習者在第二外語學習過程中出現中介語石化現象，教師應當關注學習者的情感因素和母語干擾，教師自身也應當不斷提高各方面的素質，同時，教育管理部門也要努力創設良好交流環境。

參考文獻：

[1]Selinker，L.Rediscovering Interlanguage[M].NP：Long- man，1992.

[2]Selinker，L.Fossilization： What We Think We Know Internet[M].NP： Longman，1996.

[3]牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語與外語教學.2000 （5）.

[4]陳慧媛.關于語言僵化現象起因的理論探討[J].外語教學與研究1999.（3）：37-43

[5]劉曉艷.二語習得中的僵化現象與停滯現象[J].對比研究與分類[J].2005.6.

[6]吳丁娥.第二語言習得中的過渡語及其僵化研究[J].外語教學2001，（3）：17-22.

作者簡介：黃菊（1995.07-），女，漢族，福建省泉州市人，中央民族大學研究生在讀，主要研究方向：學科教學英語。

（中央民族大學 北京 100081）