國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻綜述

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)就得到了世界范圍內(nèi)的響應(yīng)。為了提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國也在不斷嘗試這一信息化的教學(xué)模式。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展情況，本文對中國知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻進行了梳理，以其為我國翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供豐實的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)；翻轉(zhuǎn)課堂；文獻綜述

一、引言

當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們獲取信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是信息化的產(chǎn)物，同時也迎合了教學(xué)實踐改革的需求。這一“破壞式創(chuàng)新”的教學(xué)模式受到了國內(nèi)部分研究者的極大關(guān)注，因此為了更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對自2012年以來的相關(guān)文獻進行了梳理。

二、國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻的梳理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂文獻分布情況

筆者在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進行了檢索，共獲得文獻22971篇，大致分布見表一。

表一2012年-2018年翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)量變化情況

從表一可以得出自2012年至2018年1月，翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)量整體呈上升趨勢。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，起步較晚且當(dāng)時對翻轉(zhuǎn)課堂的研究很少，2013年文獻數(shù)量達到了215篇。緊接著2014年文獻數(shù)量也大幅度增長，2015年翻轉(zhuǎn)課堂的研究達到高潮，文獻數(shù)量達到4822篇，而且無論是所涉及的學(xué)科門類、期刊類型等均達到了研究峰值，這說明翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)者的注意與認可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角分析

由于文獻數(shù)量太大，筆者在知網(wǎng)上精選30篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻作為研究樣本進行研究，通過閱讀研究發(fā)現(xiàn)，這些文獻的研究視角主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)（33%）、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式（30%）、翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究（20%）以及對翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議（17%）。下面筆者將主要從這四個方面對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻進行梳理。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)

由上文可知，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與研究所占比例最大，約占總體比例的三分之一。在此，基本內(nèi)涵與本質(zhì)主要指翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義、歷史以及作用這三方面。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過近30年的發(fā)展已經(jīng)逐漸形成了一個成熟的教學(xué)模式，但目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的含義，不同的學(xué)者給予了不一樣的定義。縱觀國內(nèi)學(xué)者研究，大多數(shù)文獻多從實踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂。袁婷婷（2014）等在《翻轉(zhuǎn)課程研究綜述》提到：翻轉(zhuǎn)課堂被認為是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的新型教學(xué)模式，它包含自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，符合知識爆炸時代背景下的學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。崔艷輝（2014）認為翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生在課下通過預(yù)先觀看視頻自主學(xué)習(xí)新的課程的方式，實現(xiàn)知識傳遞；隨后學(xué)生自主完成線上測驗，從而對知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上面對面地與師生進行討論，實現(xiàn)對新知識的完全理解與熟練掌握，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。

筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師制作好課程視頻，課下學(xué)生自定步驟在家觀看學(xué)習(xí)，課中同學(xué)與老師交流合作、解決問題的一種新型的教學(xué)方式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前-課下-課中三者相互作用的過程。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國，目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍屬于新生事物，各界對這一教學(xué)模式還很陌生。所以，為了更深入、近距離的去接觸這一舶來品，我們必須從它的歷史入手，摸清脈絡(luò)，沿著發(fā)展軌跡去探清它內(nèi)在的本質(zhì)。目前有關(guān)這一教學(xué)模式的發(fā)展歷史我國很多學(xué)者進行了詳細的梳理。首都師范大學(xué)副教授尹華東指出（2016）翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念可追溯到19世界早期西爾維納斯？塞耶提出的課前預(yù)習(xí)、課上交流之做法。1990年埃里克？馬祖爾創(chuàng)立了同僚互助教學(xué)法，認為學(xué)習(xí)的步驟包括知識傳遞與吸收內(nèi)化，為此后的翻轉(zhuǎn)課堂奠定了理論基礎(chǔ)。10年后，Lage、Platt&Treglia和Baker分別提出“顛倒課堂”“課堂翻轉(zhuǎn)”之說。2004年，在薩爾曼？可汗將教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻放在網(wǎng)上供人反復(fù)觀看的做法受到網(wǎng)絡(luò)熱捧。同年，美國的2位高中化學(xué)老師喬納森？鉑爾曼和亞倫？薩姆斯嘗試顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用錄屏軟件將實時講解和PPT演示視頻在課前發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生預(yù)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，后稱為“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”。同時楊曉宏等（2014）通過時間軸的形式系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程。

歷史的發(fā)展都是客觀，無法改變的。所以有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的歷史，我國學(xué)者的總結(jié)大致相同。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)改革的一種創(chuàng)新探索，得到了廣泛關(guān)注，在我國，許多省市的中小學(xué)也先后就翻轉(zhuǎn)課堂的開展進行了有益的探索。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的作用，我國學(xué)者也進行了深入系統(tǒng)的研究。

何克抗（2014）從“翻轉(zhuǎn)課堂”中國化的角度出發(fā)，系統(tǒng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂5個方面的作用：1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。2.何教授指出把知識傳授的過程放在室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的交流和溝通，這是符合人類認知規(guī)律的。3.翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是學(xué)生在家觀看視頻還是課堂上師生面對面的互動，都是圍繞“以學(xué)生為中心”開展的。4.翻轉(zhuǎn)課堂能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。何教授解釋道：翻轉(zhuǎn)課堂既是促進教學(xué)資源利用的理想平臺，又是推動教學(xué)資源進一步研究與發(fā)展的強大動力。5.翻轉(zhuǎn)課堂注重課程的創(chuàng)造品質(zhì)和生成品質(zhì)，體現(xiàn)了“生成課程”的理念。同時，王小彥（2014）提到，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動將知識內(nèi)化的方式，為教師提供了個性化教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間。

傳統(tǒng)課堂是我國主要的教學(xué)方式，但目前來看，無論是我國教學(xué)理念的調(diào)整還是信息技術(shù)的發(fā)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，具備了積極的作用與影響。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式得到了我國許多教學(xué)工作者的青睞，為了更好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很多教師將這一新型的教學(xué)教師運用到課堂上。

蔣利兵等（2016）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校文科課程中，以華中師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的兩個教學(xué)班進行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對照試驗，試圖探討該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、認知結(jié)果、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度的影響。崔艷輝（2014）在《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》中提出翻轉(zhuǎn)課堂為我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，切實提高了我國大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運用能力。馬秀麟等2010年對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中實施的潛在優(yōu)勢及面臨的問題。除此之外，北京體育大學(xué)王國亮老師（2016）等將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值及實施策略研究，針對我國體育教學(xué)中存在的問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價值，并提出了在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

以上分別從高校文科、大學(xué)英語、信息技術(shù)課堂教學(xué)、體育教學(xué)四個學(xué)科進行了文獻總結(jié)，從中我們可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂不管可以運用到英語、教育學(xué)等文化課教學(xué)中，同時也可以引入像信息技術(shù)課、體育課等其他基礎(chǔ)教育課程中去。不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，所以在具體科目實施的過程中，我們要具體問題具體分析，達到翻轉(zhuǎn)課堂與各門學(xué)科的完美契合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究

翻轉(zhuǎn)課堂作為美國信息化與課程改革的舶來品，有自己的生長環(huán)境，中美兩國無論是在歷史文化還是教育環(huán)境上都存在著很大的差異。為了避免出現(xiàn)“中體西用”的尷尬局面，我們必須做到知己知彼，更好的把這一新型的教學(xué)模式移植到我國的教育實踐中來。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化我國學(xué)者做個大量的研究。石禮娟（2017）等從中美兩國的文化差異來分析翻轉(zhuǎn)課堂實施的障礙及其根源。兩國不同的歷史背景造就了不同的人類性格。所以為了更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂，作者提到通過小班授課、采用圓桌會議、改變評測與考核方式、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系的方式來克服與矯正歷史與文化的原因所產(chǎn)生的負面影響，從而讓中國的學(xué)生能夠加強自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。曲阜師范大學(xué)教授李允（2014）對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的中國熱進行了冷思考，其中李教授提到，翻轉(zhuǎn)課堂在中國已呈現(xiàn)“燎原之勢”，究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂確實有它成功的部分，但中國教學(xué)改革中也卻是存在”引進情結(jié)”。何克抗（2014）提出我國實施翻轉(zhuǎn)課堂與美國相比存在限制條件和若干挑戰(zhàn)。但同時我國的“跨越式教學(xué)”（從其真實內(nèi)涵與本質(zhì)特征來看，也就是中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”）卻比美國的翻轉(zhuǎn)課堂早了將近7年，這是我們中國的成就，所以，我們在虛心學(xué)習(xí)西方先進教學(xué)方法的同時，不要妄自菲薄，堅持做到外來產(chǎn)品“以我為主，為我所用”。

我們一方面在汲取翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的同時，一方面也要契合我國的教學(xué)實際，切不可盲目，生硬移植。更重要的是，我們要秉承“以我為主，為我所用”的原則，研究一套從我國歷史和文化根源出發(fā)的教學(xué)思想，培養(yǎng)中國特色的新青年。

4.翻轉(zhuǎn)課堂思考與建議的研究

在我國，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂思考與建議的研究最少，主要是因為我國翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于初級階段，還只是停留在“是什么”的層面上，關(guān)于“為什么”和“怎么辦”的研究還比較少。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的相關(guān)建議

吳仁英（2017）在翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略中提到要確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，科學(xué)地運用翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時，吳澤鵬（2015）也提出了基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式，對教師的培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計在課程信息、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評價、交互活動都給出了具體的建議。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)平臺的支撐

倪禮豪（2015）提出為了提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動更好的信息化支撐，要利用微信公眾平臺通過編程接口，實現(xiàn)對文本、語音、視頻、圖片等媒體內(nèi)容的管理。黃斐（2014）提到，時代在進步、技術(shù)在革新，越來越多的電子產(chǎn)品走進校園，其中基于Ipad的電子教材課堂教學(xué)活動備受老師與同學(xué)的青睞，這一電子產(chǎn)品對于實時翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的作用，學(xué)生可通過Ipad進行課前知識接受，這對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課堂的教學(xué)具有重要意義。

以上就是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式、翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究、翻轉(zhuǎn)課堂的思考與建議四個方面對翻轉(zhuǎn)課堂文獻進行的大致梳理，由于學(xué)術(shù)有限，文獻太多，筆者僅進行了淺顯的總結(jié)，希望能對自己日后的研究有所幫助。

三、結(jié)語

目前我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻數(shù)量很多，但缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂本土化的深入研究，國外先進的教學(xué)理論并沒有完全與我國教學(xué)實際相結(jié)合。所以為了更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂中國化，必須對理論進行深入研究，為教學(xué)實踐的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：安麗思（1994-）女，河北唐山，碩士研究生，中央民族大學(xué)，課程與教學(xué)論。

（中央民族大學(xué) 100089）