學生實習與現代學徒制有機結合的研究

王利

摘要：本文針對高職院校在現代學徒制的開展過程中出現的問題，結合高職院校中學生的實習過程，找出校企以及學徒制的主體-學生之間的關系，使現代學徒制能更好的在今后開展起來，并且真正為企業、學生和學校所認可。

關鍵詞：現代學徒制；實習；需求；職業

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。這種模式在西方工業化國家中非常普遍，有著“招生即招工”的說法。我們國家自2014年教育部實行以來，也得到了很多高職院校和企業的歡迎，并紛紛試行。但是幾年實行下來成效卻差強人意，可謂是模式新穎喜人，但效果卻不盡如人意。

是什么原因讓現代學徒制，無法真正的得以推廣被學生和企業所接受呢？難得中國的國情真的不能接受國外的教育模式嗎？其實并不是如此。現代學徒制推行以來各個高職院校和企業都紛紛實行，但差強人意的原因主要有以下幾點：

一、國情問題

中國的教育國情主要問題是一切都是由政府為主導的，這一點是與國外非常不同的，因為在國外教育部門只是負責引導和協調教育問題并不負責制定規則。這兩者是存在很大的區別，由政府作為主導而制定的教育模式，雖然也通過了一定的調查和研究但真正的執行者卻是企業和學校，執行的過程要同時受制約，從而無法真正將該制度落于實處。

二、執行問題

在現在高職教育在中國火熱的開展情況下，企業對于高職人才的需求也逐漸增加。現代學徒制的出現也更好地促使著企業與高職院校的合作，但是在真正的執行過程中，卻經常忽略一個問題—那就是這個模式的真正執行者是學生。再好的教育模式前提一定是要學生能接受，而現在隨著時代的改變學生在學業和工作的選擇上也有了更多的自由，不再局限于學校、家庭等的安排。另一方面企業通過學徒制招收的學生通常是希望學生能在畢業后在企業中繼續工作才加以培養，而學生對于在校的學習和未來的工作卻不會相同。因此企業對后續的培養也就不會能真正落到實處。久而久之，這個現代學徒制最終就名存實亡了。

三、需求問題

現代學徒制在國外的推行前提是需求，當人才的需求有一定的市場時就會使相應的制度很好的推行下去。但是國內情況是需求存在但各個方面的需求卻并不能保證方向上的一致。對企業來說，它的需求是通過培養得到符合企業利益和崗位要求的人才，這個要求不但包括技術、知識還要包括對企業的忠誠度和對職業的忠誠度。畢竟企業是投入的一方，不會希望最終培養的學生轉做其他或者因為更好的待遇等問題而離開；對學校來說，它的要求就相對簡單，希望企業等提供相應的技術支持、提供就業平臺、提供學習崗位、提供相互合作，希望學生能學到知識、為學校打下良好的信譽。但是事實上是頗有些一廂情愿的意思，因為企業追求的是利益，學生追求的是好的待遇、工作環境、更好的發展機會等，這些是學校無法給予的，也是這個制度本身無法給予的。從已經在進行學徒制的學生那里了解到的信息是，進行學徒制培養的學生在自主權上比之普通實習的學生少了很多，但是待遇上卻并沒有相應的增加；管理上即受企業制約也受學校的制約，對目前這批接近于00后的學生來說，自由的約束更加讓他們無法接受。一旦學生的積極性下降了，企業在擔心人財兩空的情況下，也就無法順利的讓學徒制進行下去了。

那么，現代學徒制真的和我們格格不入嗎？當然不是，就我們從學生以及企業的調研中了解到，現代學徒制在中國是有很大的市場的。但是如何推行呢？一方面不能操之過急，另一方面也不能盲目的走形式主義和拿來主義。任何制度的推行都不能操之過急，需知任何制度的推行都是要人去實行的，如何讓作為主體的學生去接受呢，當然要去了解學生以及他們的需求。現在這個年齡段的學生，基本上沒有溫飽問題，也不需要養家糊口，因此也就沒有了職業的緊迫感，他們對職業也有了更多的要求。因此學生在實習過程中，就充分發揮了“我選擇我喜歡”的特點，他們通常會根據自己的需求來選擇適合于自己的崗位和單位。在這個過程中，學生所做出的職業或者崗位選擇，能更加有利于他們的接受，同時工作過程中他們也會更加的投入和專注。這樣的人才才是企業所需求的。

那么，如何把現代學徒制與學生的這種實習情況進行結合呢？

首先還是要結合當前學生的學情，了解學生的需求、企業的需求、學校的需求。不能盲目的通過一紙合約就把學生給約束了起來，畢竟學徒制最終的目的是達到三方共贏，企業得到所需求的專業人才、學生找到理想的工作、而學校也可以借此既提高了學生的就業率也和企業有了更好的合作基礎，為學校的發展打下了良好的知名度。

其次，制度的實行當然也需要保障，企業可以接受現代學徒制的原因是規模小，即使需要投入相應的資源也是在企業所控制的范圍之內，而一旦像實習一樣大面積鋪開，對企業來說，投入未必看得到產出，這也是企業在對待實習生和學徒制學生的親疏之別。要讓企業放心的去接受，就必須讓企業看到回報，企業最擔心的是什么呢？不是學生學不會，而是學生留不住。因此在實習前，職業的忠誠度有必要讓學生去了解和接受，而學校則要在這方面給予規范化的管理和明確的制度要求。

最后，對于實習這樣大面積的行為，完全的按照學徒制的要求肯定是不現實的，但是可以先取其中一部分，作為初級的學徒制，比如企業和學校對于學生的職業技能培養。這個層次內，要讓之前實習就是免費勞動力的學生真正對崗位和職位有歸屬感，學生安心實習了才能更好的去學習和工作，對企業來說也能更放心地安排學生去做更多的事情，而不用擔心培養的人才隨時會流失。在這個過程中學校要做好協調工作而不是簡單的制定規定來約束學生和企業，而是要在制度層面上給予支持和方便。接下來，當學生對工作有歸屬感了，企業對學生認同了，再進行深層次的學徒制合作，比如結合企業崗位和發展需求有針對性的選擇和培養。這時學生已經對工作和需求有了自己的認識，也會真正用心地去選擇未來的發展方向；企業也經過一段時間的對學生有了基本的了解，從中能選出讓企業滿意的人才來進行下一步的學徒制培養。

現代學徒制對于高職院校來說，是一個定向人才培養的趨勢，對于校企之間的合作關系更深入的進行有著很好的促進作用。但是真正要走下去不能忘記這個主體是學生，如何平衡好實習與現代學徒制的關系將會是今后高職院校發展過程中的一個關鍵因素。

參考文獻：

[1]高職院校現代學徒制的構建的制度瓶頸與實踐探索，賈文勝、潘建鋒、梁寧森，《華東師范大學學報》，2017.01.

[2]高職教育發展現代學徒制的策略：基于現代性的分析，徐國慶，《江蘇高教》，2017.01

[3]論現代學徒制的實施背景、現代性和實施條件，呂玉曼，《職業教育研究》，2017.05

基金項目：2018杭州職業技術學院校級課題《學生實習與現代學徒制有機結合的應用研究》，編號ky201827。

（杭州職業技術學院 浙江杭州 310018）