淺談班干部的培養

鄒琦

摘要：本文旨在探討班干部的培養，筆者認真分析現行班干部隊伍建設存在的一些問題，進而分析其原因并提出了班干部隊伍的建設策略，主要包括加強對班干部的理論指導、抓好班委會的選舉工作、優化班干部職位的設定、提升班干部隊管理意識與智慧、細化班干部培養的舉措等，從而建立起一支素質高、管理強的班干部隊伍。

關鍵詞：班干部；班干部的培養；崗位管理

一、問題的由來與分析

學生干部是班主任的得力助手，是班級管理的中堅力量，是班級團隊的領頭羊，可以說一個班級好不好與班干部管理團隊的素養和水平有很大的關系.因此，一支強有力的班干部隊伍，是搞好班級工作的基礎，它對強化紀律管理、形成尊師重教風氣、促進班級學習氛圍、凝聚和諧的群體環境、形成良好的班級文化有著舉足輕重的作用。為此，班級需要有一支強有力的班干部隊伍，而班干部需要比一般學生具備更高的管理素養和思想覺悟水平，更強的責任感和大局意識。

但是，目前班干部隊伍建設存在的問題比較多，筆者結合十幾年的班主任管理經驗，認為在平時的班級管理中，班干部主要存在以下問題：

（一）學生對班干部角色認識模糊

調查發現大部分學生認為當班干部可以從各方面鍛煉自己，提高處事能力，另外還可以增進友誼，增強責任心，為班級做貢獻，表現機會多，排解壓力，為走上社會打基礎等。這說明受社會大環境以及家庭教育的影響，現在的學生認為擔任班干部對提高綜合素質和能力有很大幫助。但目前的學校教育又是以應試教育為主，重視學習成績，而學生的時間和精力又是有限的，所以很多學生對擔任班干部影響學習這方面存在顧慮，其中擔心分散精力、影響學習的比例占的很大。

（二）班委會崗位的設置不合理

部分班級班干部的數量過少，致使大部分同學不能參與到班級的管理中來，所以班干部權力過于集中；還有的班級設置了不少班干部，但部分職位發揮的作用極小。這說明部分班主任對每個班干部職位的職責認識不夠明確，導致設置職位不合理，出現權利過大或者冗官現象。

（三）班委會的產生方式不合理

學生對民主選舉的要求非常高，尤其是高中生，對指定班干部以及選舉過程中的徇私舞弊行為非常反感，這是社會發展和思想進步的表現。另外班干部任期也是一個值得關注的問題，很多同學希望通過擔任班干部來激發潛能，使自己較快成長進步。所以對班干部的選拔應當實行輪換制，但經常輪換又不利于班級管理文化和管理風格的形成和固化，這就需教師結合自己的管理經驗和班級學生的具體情況制定出合適的換屆方案。

（四）對班干部的考核方式比較單一

多數學生傾向以工作實效、同學和老師的滿意度為考核指標，缺少固定的可以量化考核的標準。筆者認為，可以通過建立評分機制，制定獎懲措施，實施崗位管理來調動班干部的積極性。從管理學角度分析，這些措施應可以取得更好的效果。

（五）缺少對班干部的系統性培養

無論是學校的學生管理部門還是班主任，對班干部缺少培訓、指導，社會也缺少針對班干部培養方面系統做法的資料，導致班干部在剛開始開展工作的時候難于快速進入角色，缺乏科學有效的工作方法。所以要細化班干部培養的各種措施，以培訓、指導、督促為主，管放結合，班主任既不能凡事親力親為，讓班干部難以發揮作用，又不能放任自流，把班委會變成一盤散沙。

二、解決問題的過程

針對上述問題，筆者認為要采取行之有效的班干部隊伍建設培養策略。主要從以下幾個方面入手：

（一）以現代管理理論加強班干部隊伍建設指導

傳統的班干部往往作按照班主任的指導思想，完成班主任布置的工作，成為機械的執行者和“傳聲筒”，導致許多班干部依賴性強，缺少自己的工作方法，長期下來，班干部往往對班級工作缺少積極性、主動性和創造性。現代人力資源管理強調以人為核心，著力開發人的潛能，發揮人的主動精神。這種管理理念體現在班干部隊伍建設中，就是要一切以學生為中心，尊重學生的各種合理想法，尊重他們的創新設想。班主任要對班干部工作多指導，多鼓勵，促使他們能自我管理和自我發展。要注重班干部組織、協調、溝通等各方面能力的培養，使他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。班主任應著眼于培養與發展，盡可能使每個班干部都能在自己崗位受到鍛煉，讓他們認識到怎樣與別人合作，怎樣處理好各種錯綜復雜的關系。班干部還應具有很強的適應性、自主性和創新性，在班級工作中積極思考，發現、研究班級中出現的各種問題，探索解決問題的新方法。這也要求班主任在規范與規則之上，要依據以人為本的人力資源管理核心理念，構建一個能促進班干部個性發展和自由創造的空間。為了加強班干部的理論素養，筆者和學生處的領導協商，爭取請一些有管理經驗的學校領導和班主任能夠經常性的給班干部上課，同時結合學校選修課《職業生涯規劃指導》，聘請一些在企業管理崗位工作的家長走進校園，給學生干部傳授一些實踐經驗。

（二）在班干部的選拔方式上創新思路

一個班級的班干部產生方式不是固定不變的，應該結合班級的實際情況靈活多變。而且班干部的產生方式應該立足于有利于激發學生的積極性，有利于激發學生的管理潛能，有利于班級的文化建設和班風建設。常見的班干部產生方式有臨時指定制、班主任指定制、民主選舉制、自由競選制、班干部輪換制、班長負責制。這些方式各有利弊，綜合以前的管理經驗和班級實踐，再結合自己對這方面長久以來的思考，筆者決定打破常規，實行“崗位管理制”。所謂“崗位管理制”就是班主任和全班同學經過討論，設置班級需要的管理崗位，然后每個同學結合自己的興趣特長來申報競聘，競聘成功后走上該管理崗位，為班級服務，接受班級同學的監督。“崗位管理制”有利于激發全班每個同學的積極性，同時也有利于每個同學都能真正發揮自己的特長。

（三）促使班干部職位的設定與分配合理化

班干部職位的設定要科學合理，崗位太少，容易造成班干部權力過于集中，班干部隊伍力量薄弱，崗位太多，又容易造成班干部權責不清，人浮于事。為此，筆者組織全班同學進行大討論，確定“管理崗位”設置和人數，經過大家討論投票后產生四類“管理崗位”。第一類是學習管理崗位，有班長1人，學習委員1人，科代表6至10人，班長負責。第二類是紀律管理崗位，團支書1人，寢室長兼值日班干部6人，團支書負責；第三類是勞動衛生管理崗位，副班長1人，勞動專項管理員4人（一人負責教室衛生的打掃人員姓名、時間、整潔等級記錄、一人負責包干區衛生的打掃人員姓名、時間、整潔等級記錄、一男生勞動委員負責男生寢室衛生的打掃人員姓名、時間、整潔等級記錄、一女生勞動委員負責女生寢室衛生的打掃人員姓名、時間、整潔等級記錄），副班長負責。第四類是文體宣傳管理崗位，文體委員1人，文體專項管理員4人，文體委員負責。每個管理崗位要做到權責明晰，人有事做，事有人做。

（四）提升班委會組建與融合的智慧

班干部對所承擔的班級角色的認知會對個人的觀念和行為帶來重要影響，班級就像一個小型社會，作為班干部能比其他學生提前進行社會化，影響他對自己未來的規劃。學習期間的班干部經歷可以為他們自己提供一個鍛煉自己、發揮個人能力的機會。

班集體平時要通過學習與活動，促使班干部樹立正確的“干部觀”。以“我為人人，人人為我”為基本原則，樹立全心全意為同學服務的思想，以自己的行為為模范，以此推動班級工作開展。應該讓學生知道，班干部是為全體同學服務的，自己作為同學們的利益代表，應拋棄干部等級觀念，自覺抵制官本位意識。在平時的活動中，班干部要比一般同學更加積極，更加投入。通過引導與培訓，筆者發現在集體活動中班干部同學的參與率要遠遠高于非班干部同學，這也能說明班干部同學的使命感和責任感更加強烈。

（五）全方位多渠道提升班委會成員的基本素養

作為班干部，需要比一般學生具備更高的管理素養和思想覺悟水平，更強的責任感和大局意識。筆者認為班干部應該具備的基本素質包括優良的社會公德、優秀的表達能力、優秀的組織能力、正確處理人際關系的能力，此外，班干部還應該具備過硬的心理素質，包括準確定位和評價自己、勇于面對各種挫折、保持積極健康的情緒和情感等。

為了全方位的提升班干部的素養，筆者積極采取有效措施，邀請學校相關領導給他們開展知識講座，邀請有經驗的班主任和他們聊天談心，還邀請了一些優秀的校學生會干部傳授管理經驗。同時，筆者利用教授選修課《職業生涯規劃指導》課的機會，積極聯系在公司企業管理部門擔任職務的學生家長，邀請他們走進校園，走進課堂，給同學們介紹一些管理經驗和技巧，拓展學生的視野。

古人云“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”作為班主任，筆者會定期將班干部召集在一起，大家相互交流，就平時班級管理中的一些問題進行討論，從而找到最佳解決問題的辦法，大家在相互討論交流的過程中不斷積累經驗。

（六）使班委會的考核評價機制更具引導性

班干部是否承擔了責任，發揮了作用，應該通過適當的方式對其進行考核評價。可以檢查和督導班干部工作的完成情況，診斷工作中出現的問題，彌補工作中出現的漏洞，激發班干部工作的積極性，為班級工作的穩定開展奠定良好的基礎，做好保障。為此，筆者認為可以從健全班干部考核評價的內容、完善班干部考核評價的辦法、優化班干部考核評價的原則、建立學生監督委員會、班干部月考核制、班干部例會制等幾方面入手。

在具體的操作實踐中，筆者是這樣進行的，首先，明確管理崗位的職責，所有班干部最基本的職責是：制止或執行、整理匯報和記錄評價，具體職責因崗位而定。為了保證評價是有效的，讓學習管理崗位者監督評價紀律管理崗位者，紀律管理崗位者監督評價勞動衛生管理崗位者，勞動衛生管理崗位者監督評價文體宣傳崗位管理者，文體宣傳崗位管理者監督評價學習管理崗位者，形成一個循環，各負責人把監督和評價的過程和結果向班主任匯報，這可以確保公開、透明、高效，同時確保信息暢通，管理有序。

其次，為每個管理崗位打印好牌子，按四大類分開掛好。每天早上起床后，由學生到班先后自主搶牌掛牌上崗，如果某些崗位沒有人選擇，這說明要么是同學們能力不夠，班主任就需要給同學親自培訓，提高管理效果；要么是這個崗位難度太大，班集體可以給這個崗位賦予更大分值，調動大家積極性。還是不行的就由班主任指定沒有任何崗位的同學去履行，但這個特殊管理崗位一天按照管理效果只可以從0分、—1分、-2分、-3分中選一個作為考核。

最后，在“班干部崗位”制度運行兩周結束時進行具體班干部崗位分數統計，優勝者即為貨真價實的某崗位優秀班干部，獲取榮譽稱號，并自動成為“班干部崗位”培訓員。作為某崗位優秀班干部，他們接下來可以選擇第二個班干部崗位或者做“班干部崗位”培訓員，加分和扣分都是第一個班干部崗位的2倍，這比“重操舊業”更具有壓力和動力。當然，管理能力非凡的同學還可以挑戰去做更多不同類型的班干部。等到一個學期結束，我們在班里評選金牌專工和N項全能人才。

三、解決問題的成效

1、通過對班干部的培訓和鍛煉，提升了班干部的整體素養，培養了他們的綜合能力，包括組織能力、表達能力、人際交往能力等，使班干部都能展示一己之長，體驗成長之美，并在其中找到自信，擁有歡欣，體驗生命的獨特與價值，懂得敬畏與欣賞生命。

2、使學生在履行職責的過程中增強責任感，感受人該為社會做些什么，能為社會做些什么；感受生活的舞臺是如何隨著心靈的擴展而無限擴展的；感受人生使命的種子是怎樣播種、生根、開花和結果；感受信念與愿景是怎樣使生活更加豐富多彩的。

3、使學生感受一種事實：只靠個人的力量無法實現許多偉大的理想。那些希望為他人、為國家、為人類做些事情的人，除學習書本知識以外，還需要學會如何形成目標，表達愿望，說服他人，組織團隊，引領公眾等管理能力。

4、通過加強對班干部的培養，增強了班干部的管理意識，提高了班干部的管理能力，班級年年被評為校先進班級，班級團支部被評為龍游縣優秀團支部，團支部書記被評為龍游縣優秀團干部，班長團支書等主要班干部先后被評為龍游縣優秀團員等，班級團支書被評為龍游縣第二高級中學十佳學生，班級團支書的家長被評為龍游縣第二高級中學十佳家長，班級在學校星級班級的評比中成績優異，學生寢室有多個寢室被評為文明寢室，寢室長有多人次被評為優秀寢室長。

總之，重視和加強班干部隊伍的建設，是實施素質教育的重要一環，有助于形成一支組織管理能力強，責任心強的班干部隊伍，帶動和促進良好班風的形成，促進學生集體榮譽感和競爭意識逐步增強，進一步提高學生的整體素質，同時也使班主任工作達到事半功倍的效果。

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（龍游縣第二高級中學）