淺談當前幼兒家庭教育的誤區

高麗萍

“家庭者，人生最初學校也”，家庭是培養兒童良好性格和早期智力開發的搖籃。家庭教育即指父母或家庭成員中的其他年長者在家庭范圍之內自覺地、有意識地對子女進行的教育。近些年來，家庭教育越來越受到人們的關注和重視，但由于各方面的原因，家庭教育仍然存在一定的誤區。

一、粗暴對待幼兒的好奇心和玩耍天性

3-6歲的幼兒有很強的好奇心，對周圍環境有廣泛的興趣，常常提出問題要求成人解答，這是兒童思維發展的標志。這一心理過程如果能得到充分合理的引導，會對幼兒的認知和創造性的發展有極大的推動作用。但是在很多家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑，這往往會打擊幼兒的積極性，打消孩子的求知欲。因此，家長應以積極的態度對待幼兒的問題，要耐心、認真的傾聽幼兒的提問，謹慎正確解答幼兒的問題，萬萬不可隨便的應付，輕率地甚至錯誤地作答；也不可低估幼兒的知識和能力，不予回答，一切推脫到上學后再去求知。

玩是兒童的天性，對年幼的孩子來說，他們的主要活動除了吃、睡之外就應該是玩，那些不愛玩、不會玩的孩子才是令人擔心的。3-6歲的幼兒更是熱衷于玩，在玩耍中他們得以認識各種事物，同時形成初步的人際關系的概念。但有很多家長卻不能認識到玩的意義，帶領孩子穿梭于各類特長班、補習班，把孩子的時間安排的滿滿的，惟獨不留玩的時間，一發現孩子在玩就批評。“兒童有權擁有歡樂自由的童年”，家長應抽出一定的時間陪幼兒玩耍，在玩的過程中解答幼兒的疑問，并告訴他們應注意的安全問題，以及一些社會行為規范，愛護公物、保護環境等，在玩的過程中教幼兒這些比單純的說教效果要好的多，并且也有利于家長與孩子的情感交流。

二、忽視勞動教育

現在的家長往往花費大量的財力和精力在孩子的智能開發和才能培養上，很少關注對孩子的勞動教育。他們不讓孩子參加勞動，以孩子年齡小、怕累壞等種種借口把孩子與勞動隔絕，甚至把屬于孩子自理的勞動也接手過來。

其實，勞動教育不僅僅是讓孩子學會勞動，它對于培養孩子的動手能力，適應社會的能力，經受挫折的能力以及增強責任感和增強體格都有十分重要的意義。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾告誡家長“不要把孩子保護起來不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭，要讓孩子知道面包來之不易，這種勞動對孩子來說是真正的快樂。通過勞動，不僅可以認識世界，而且可以更好的了解自己。勞動是最關心、最忠誠的保姆?！焙芏嗪⒆釉谕陼r，看到家長整理房間，洗衣服，洗菜做飯，有一種神奇感，產生了濃厚的興趣，愿意模仿家長做這些家務活，家長要給他們一定的機會。否則當孩子的年齡大了，有能力干這些家務活兒時，他們卻沒有興趣干這類事了。

父母要有這樣一種意識，凡是兒童自己會做的事父母不包辦；凡是兒童能自己解決的問題，父母不代替。要培養孩子的勞動意識，特別是自理自立能力，教他們從小就要自己的事情自己做。并且如果孩子從小自己洗臉、刷牙、穿衣、飲食、自動收拾整理房間、燒煮一些簡單的食物、洗手帕、小衣服等，可增強自信心、獨立性、忍耐性，養成做事井然有序、負責任、守紀律、愛清潔的習慣。

三、忽略親子間情感交流

當今社會，絕大多數的家庭都是以孩子為中心，從孩子出生之日起，家長就提供給他們優越的生活環境，吃穿用都是最好的，這使他們在物質生活方面毫不匱乏。但家長們忙于工作，與孩子在一起的時間很少，“父母缺席”越來越普遍。

四、漠視心理健康教育

孩子的健康是父母關注的焦點，隨著生活條件的改善，父母們越來越重視孩子的身體健康，但往往忽略了孩子的心理健康。

在幼兒的家庭教育中，父母要有正確的教育方式，家長的教育方式可以分為積極的（理智型）和消極的（期待型、保護型、溺愛型、權威型、嚴厲型、放任型）兩種，積極的教育方式是關心愛護孩子，給孩子以適當的限制，它使孩子的自尊心、自信心等各種心理得以健康發展，增強生活適應能力。消極的教育方式是對孩子過分嚴格要求、拒絕或溺愛、放任，會對孩子的心理發展產生不良影響，不利于孩子良好品德的形成。如保護型的家庭教育方式，使孩子缺乏闖勁，社會競爭能力差，怕吃苦，貪圖安逸和舒適，生活和工作上惰性較大。權威型的教育使有的孩子變得依賴、無能，傾向于受人控制，遇事缺乏主見，有的會變得粗暴，越軌行為頻繁，不接受紀律和社會行為準則的約束，因此給孩子身心帶來不良影響。

五、言行不一致，不重視以身示范

在生活中我們經常發現孩子的性格、習慣、脾氣與父母的很相象，特別是父母的一些壞習慣、缺點，孩子“繼承”的很好，其實這些不是父母有意教的，而是孩子自己學來的。盧梭指出：“家庭生活本身就是一種教育。”家庭是兒童社會化的最早執行者和基本執行者，父母的道德水準、心理素質、文化修養乃至生活習慣，無不或多或少的反映在孩子身上。有些父母意識到自己的言行對孩子的影響，但還有很多父母意識不到，從而導致孩子學得自己一身的壞毛病，這是對孩子的成長極為不利的。

父母是孩子的啟蒙老師，亦是孩子最初的模仿對象。孩子對社會的認識，對人際關系的最初了解都是直接或間接從家長身上獲得的。孩子沒有辨別事物好壞、美丑的正確標準，他們只能通過觀察與他們最接近的人的言行來形成自己的標準。蘇聯教育家馬卡連柯曾告誡家長說：“不要以為只有你們同孩子談話，或教導孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育著孩子，你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣議論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報——所有這些對兒童都有很大的意義”。我班上有一個小女孩，今年5歲，長的非常漂亮也很聰明，但有一點很不招人喜歡，就是罵人。無論是對她的同齡人還是長輩，她不時的就會在說話時帶出罵人的字眼，她并不認為罵人有什么不好，因為“媽媽說話時就是這樣”。小孩子在耳濡目染中就得到媽媽的“真傳”，這種不良的習慣對孩子以后的發展是極為不利的。

父母在日常生活中，特別是在孩子面前要特別慎重自己的言行，魯迅先生說過“父母的缺點，便是子孫滅亡的伏線，生命的危機”，我們要盡量避免孩子養成父母的缺點，要努力為孩子營造健康的生活環境，讓孩子從小養成誠實、講衛生、懂禮貌、節約、愛護環境和財物的好習慣。在對孩子嚴格要求的同時，父母要作好表率，要以身作則，父母的舉動往往比單純的說教效果要好的多。比如在教孩子講衛生時，父母首先要講衛生，這樣孩子就有講衛生的意識，即使父母不在身邊的時候他也會自覺按父母的要求去做。

在影響幼兒成長的諸多因素中，家庭是非常重要的，是幼兒的社會關系中出現的最早和最持久的一種因素，家庭教育自然的具有基礎和定向作用。我們每個家庭、每個父母都要正視在教育幼兒方面存在的問題，用科學的觀點和方法教育幼兒，使他們健康、愉快、全面的發展，從而成為對社會有用的人才。

（曲阜師范大學幼兒園 273165）