小學語文課堂如何引導學生自主學習

王敏

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于合作、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，因此要講究自主探究的學習策略，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。

一、在課堂中留給學生足夠的自由學習空間

新課程改革要求老師在一節課中必須留給學生自由學習的空間，整節課不能以老師講課為主，而是以培養學生自主學習為主，尤其是在小學語文課堂中，在進行新課之前，老師要先讓學生對本節課所講內容進行自主瀏覽，清楚內容主題，讓學生不受老師思維定勢影響，把自己的第一感悟大膽說出來，并給予積極地肯定，從而培養學生的獨立思考、創新思維的能力。在講課時還要留給學生足夠的時間去思考和總結，要讓學生的思路與老師同步，才能避免學生走神的現象，從而讓學生養成積極、自主的學習習慣。例如，老師講生字詞時，可以讓學生分組學習，讓學生對自己組的同學分配不同的任務，利用工具書查找這些生字詞，以此來培養學生自主合作探究學習的意識。

二、相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的“學習共同體”。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。在名著推薦與閱讀活動中，學生萌發了一個念頭：出一本關于該書的專集，以此來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

三、創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供"研究"所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際"創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的"涼抹"，體會到小丘的"柔美"，通過色彩的濃淡，"渲染"了草原的"翠色欲流"。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。

四、激活變通思維，培養自主探究的獨創性

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設計的變化等來提供多形態的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們有理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用"教"的創新火種點燃"學"的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。

例如我們可以聯系生活，學以致用。生活是孩子文化的重要源泉，不能只重視學生的書本視線，更關注學生的生活視線。學生吟誦古詩后，適時適地地引導他們學以致用，仿說新詩新話，體驗創作的成功。如某同學"只在校園中，人多不知處"，"兒童相見不相識，笑問師長何處來"，爸爸的胡子真是"野火燒不盡。春風吹又生"。這樣的新詩、新主在學、用中充分體現了思維的變通性、獨創性。

隨著新課程改革的不斷深入，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。