淺談翻轉課堂在高中生物教學中的應用

摘要：隨著教育改革的進行，各種新型教學模式也隨之應用于各種課程的教學中。其中，由美國引進的翻轉課堂的教學模式受到了各地教育者和學生的歡迎。翻轉課堂是一種基于視頻教學，能夠有效增進師生互動，學生的學習自由度更高的教學模式。因此，高中生物在教學中也應用了這種教學模式。本文就翻轉課堂在高中生物教學中的應用意義進行分析討論來研究翻轉課堂在高中生物教學中的應用方式，以期達到提高高中生物教學效率的目的。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學應用

生物是一門以自然生命為研究對象的學科，是高中課程學習中的重要組成成分。高中生物對學生的要求更高，是研究人類生命的一門必修學科。因此，采用何種教學方式能使學生更加深入、自主地進行生物學習需要教師們仔細研究，翻轉課堂正是一種適應了時代要求和學生需求的教學模式。這種教學模式踐行了“以人為本”的學生觀，突出了學生在課堂上的主體地位。本文就如何使翻轉課堂在高中生物教學中發揮其意義進行研究探討。

一、翻轉課堂的在高中生物教學中的意義

高中生物的教學內容繁多且有一定深度，學生理解起來比較困難。高中生的學習任務又很繁重，如何在有效的時間內提高高中生物的教學效率，是讓很多高中生物教師感到頭疼的問題。傳統教學以教師講解為主，學生被動地接受知識，教師花費了大量時間精力，但是依舊存在課堂效率低下的問題。翻轉課堂采用短小精悍的視頻有針對性地對學生難以理解的生物問題進行講解，圖像和聲音的有效結合使抽象的知識點變得形象，有利于學生理解記憶。加強了學生對于生物知識的理解和運用，減少了學生因為高中生物知識復雜艱深而產生的厭學心理[1]。在翻轉課堂的教學模式中，教師得以綜合運用各種教學資源，大大提高了告知生物課堂教學效率。翻轉課堂促使教師在教學理論方面更加鉆研，促進了教師專業素養的進步。同時，翻轉課堂在高中生物教學中的應用也是我國教育事業進一步發展的體現。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一）翻轉課堂在高中生物教學應用中存在的問題

1.應用不夠科學，課堂節奏混亂

翻轉課堂在高中生物教學中的應用，需要教師進行主導，學生配合，兩方形成合力，才能達到良好的教學效果。但是教師受傳統教學模式的影響，在進行翻轉課堂教學時，難免會出現一些固有的問題。有些生物教師考慮到課堂時間，在播放視頻后就不再仔細講解，用視頻代替了教師的職能，這顯然是不科學的。視頻是幫助教師進行教學的手段，并不能取代教師在教學中的作用。教師在進行小組合作教學時，因為應用時機出錯或者分組出錯，導致學生得以借此機會渾水摸魚，課堂秩序混亂，打亂了教師的教學節奏。

2.應用不夠深入，形式化

因為翻轉課堂是由美國引進的教學模式，教師在此方面的研究還不夠深入，但是又急于看到這個教學模式的效果。因此，在高中生物教學中的翻轉課堂多存在形式化的問題。教師像完成任務一樣去進行翻轉課堂，視頻的制作和選取比較粗糙，不能達到應有的引導學生思考的作用[2]。學生在進行視頻學習的時候，沒有教師的指導，沒有互動，學習效率低下。教師還沒有引導學生的觀念發生轉變，學生仍不善于提問且自主性不強，這直接影響了翻轉課堂的效果。

3.應用不夠靈活，效率低下

教師在翻轉課堂的應用上缺乏研究，專業素養沒有得到提升，在進行教學時仍然受到傳統教學的影響。因為翻轉課堂是一種新型的教學模式，因此教師在運用翻轉課堂時往往會借鑒他人的成功案例和美國的案例，缺乏自己的思考，不會結合課程的特點和自己班上學生的特點進行改變。不靈活的應用大大降低了翻轉課堂的效率，比如教師在沒有必要進行視頻教學時因為他人的案例中有便也采用視頻教學，這不僅僅浪費了學生的時間也打亂了教學節奏[3]。教師不能照搬照抄，要結合實際情況，靈活地運用翻轉課堂，以期達到提高高中生物教學效率的目的。

（二）翻轉課堂在高中生物教學中應用的策略

1.有效利用信息設備

隨著現代信息技術的快速發展，信息設備在教育事業發展中的作用越來越重要。教師要學會利用信息設備進行教學，翻轉課堂存在視頻教學，這就要求教師利用信息設備找到符合高中生物教學內容的視頻。教師也可以自己制作視頻進行教學，但是這對教師的信息設備運用能力考驗很大，不過也促進教師去進行視頻制作的學習，提升了教師的專業素養。視頻要短小精悍，能夠使學生在極少的時間內就理解視頻內容，提高學生對于高中生物學習的興趣和學習自主性。教師可以利用信息設備提高學生的課堂學習效率，給學生更多時間進行自主學習交流。信息設備可以提供教師即時檢查學生的學習效果的有效途徑，可以給學生提供更多線上練習，幫助學生更好地理解和運用生物知識。

比如在進行高中生物滲透作用的教學時，可以在網上選取動物細胞和植物細胞吸水和失水的視頻或者自己制作相關視頻，讓學生通過視頻更加直觀地看到細胞的變化，將抽象的知識形象化，使學生更容易理解滲透作用?？梢越o學生布置找尋相關質壁分離的小視頻的作業，培養學生通過信息設備學習的習慣，拓寬學生學習途徑，培養學生學習自主性和探究能力。

2.轉變教學理念

教師在進行翻轉課堂教學時要轉變教學理念，改變以往教師是課堂的主體的觀念，將學生置于高中生物課堂的主體地位。賦予學生更多自主權，鼓勵學生勇于提出疑問，培養學生的學習自主性。教師在進行翻轉課堂的教學時要給予學生一定的指導，不能完全讓學生在課堂上自由行動，學生相比教師而言，組織能力和思維能力還不夠完善，教師要及時引導學生往正確的方向思考，不能放任課堂教學活動脫離教學內容。在應試教育的影響下，高中生物在學生心目中的地位相比語數外課程而言要低一些，這種觀念會影響學生在生物課程學習上的積極性和學習效率。教師要通過翻轉課堂向學生展示高中生物的神秘有趣，引起學生的學習興趣和探究欲。

比如在進行高中生物必修一中的《細胞的多樣性和統一性》時，可以帶學生進行實驗，教導學生使用顯微鏡。在教師的指導下，讓學生進行植物細胞的觀察，讓學生進行觀察總結，將課堂教給學生，引導學生完成對植物細胞的認識。教師最后再總結，改變以往教師完成一切教學活動的情況。通過實驗吸引學生對高中生物的學習興趣和學習自主性。

3.采用多種教學模式

翻轉課堂在高中生物教學中的應用要靈活，教師可以采取多種教學模式來豐富課堂活動。翻轉課堂給予學生更多自由，但也不可以忽略師生互動，教師可以采用問題導學來增進師生互動。通過對相關問題的提問，推動了學生的思考，增強了學生和教師的交流，便于教師及時掌握學生對于生物知識的理解情況，從而改善教學活動的設計，完善高中生物課堂教學。教師還可以采取小組合作教學，充分發揮學生的自主性，讓學生自行解決學習和練習時遇到的問題。不僅調動了課堂氣氛，發揮了翻轉課堂的作用，還促進了學生綜合能力的發展，完成了素質教育的教學目標。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂在高中生物教學中的意義非凡，教師在應用翻轉課堂時要盡量避免課堂節奏混亂、形式化和效率低下的問題。教師可以通過有效利用信息設備、轉變教學理念和采用多種教學方式來增強翻轉課堂在高中生物教學中的應用效率，從而推動我國教育事業進一步發展。

參考文獻：

[1]劉國志.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探討[J].學周刊，2019（09）：133.

[2]何天權.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：139.

[3]姚映江，杜永軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2018（19）：63-65.

作者簡介：姚俊桃（1986.2-），女，籍貫：甘肅秦安，學歷：碩士研究生，研究方向：高級中學生物教育。

（甘肅省秦安縣第二中學 甘肅秦安）