小學語文教學語言特點新探

徐雁

摘要：小學生階段正是小學生學習語言知識的最好階段，也是打下小學生語文基礎的黃金時期。語文教學是小學階段最重要的學科之一，是我國語言教育的基礎，所以在小學教育中占據著重要的位置。教師的小學語文教學言語直接影響到小學生語言能力的提高。本文對小學語文教學言語的現狀進行了分析，探討了小學語文教學中的教學言語特點，希望可以起到一定的作用。

關鍵詞：小學語文教學;語言特點;探究

1小學語文教學語言的現狀

小學語文教學的發展經歷了在幾十年的歷程，在這個過程中，對語文言語的培養一直是語文教學中的重中之重。但是在近幾十年語文教學的不斷改革中，漸漸失去了對語文言語訓練的重視，甚至有人認為學習語文言語是一種陳腐守舊的現象，帶有功利化的色彩，這種純記憶、純理論的教學方法使很多老師在教授語文的時候忽略了言語訓練的作用。其實，言語訓練在語文教學中起著很大作用，與系統化的語文知識教學不同，言語訓練更加注重培養小學生對語文的感覺，通過語文言語訓練建立起小學生對語文的個性化體驗，感受到傳統文化的熏陶。言語訓練并不是反復誦讀、死記硬背，而是通過不斷地誦讀文章，產生對語文言語的感覺，進而形成自己的言語風格。近些年對言語教學的研究也在不斷進展，但是并沒有達成一定的共識，使語文言語教學無法正常開展。但是言語教學在小學語文教學中所起的作用毋庸置疑，對培養小學生的語文呢能力具有十分重要的作用。

2小學語文教學中教學語言特點分析

2.1 科學性

從某種方面來說，教育的目的就是傳播知識，小學語文的教育也是一樣。小學語文的教育能夠提升小學生的語文素養，向學生傳授科學的語文學習方法。教師在教學過程中通過對詞語含義、感情色彩的講解，使學生掌握詞語、句子的準確方法，從而學會正確的言語表達方法。

例如：在講授《落花生》一文時，教師應該從實際生活中出發，向學生們解釋“落花生”的真實含義，而不是簡單的解釋為字面意思，防止學生理解成為“種花生”。因此，在講授語文知識的同時一定要注意科學性，對語文知識的講解要清楚，不能產生歧義。另外，教師在語文講解的過程中要詳略突出，通過對精華知識的講解，實現對整個語文教學內容的把握。

2.2 典范性

教師往往是小學生心中的楷模，教師通過自己的言行舉止對小學生的行為進行影響，并且進行知識的傳播。教師的語言對學生而言具有很大的威信。如果把教師的言語影響比作有聲的教育，那么教師的行為就是一種無聲的言語，教師的一言一行都在學生心中起著典范的作用。小學階段是小學生學習言語知識，養成良好的言語習慣的重要階段，更加需要教師做到“為人師表”，做好言語教學上的典范。典范性的語言可以提高語言對學生的影響力，提高學生學習語言的效率，教師有義務為學生創造一個典范的言語環境，使用標準的普通話，避免用地方方言進行教學，努力促進小學生言語學習的發展。

2.3 可接納性

在加強對小學生進行言語教育的同時，還要考慮到言語教育的可行性和學生的可接受度。合理安排教學內容，泳衣中小學生樂于接受的形式進行教學，盡量使教學內容同日常生活結合起來，使小學生能夠用自己熟悉的方式學習。低年級小學生想象力豐富，思維簡單，教師在教學過程中應該使用簡單易懂的語言，多使用比喻句，把語文知識用一種更加形象的方式表現出來，培養學生的抽象思維。高年級學生已經具備了一定的思維能力，教師應該要求他們用更嚴謹的學習方式進行學習。為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現出來。

例如：在詩歌《瀑布》教學中，可以這樣進行課堂內容的引導：大家見過小溪嗎？小溪中的水是緩緩流淌的。大家見過長江嗎？長江中的水是奔涌向前的。可是大家見過一種水，不像小溪那樣緩緩流淌，也不想長江那樣奔涌向前接連不斷，而是從高處一瀉而下，大家知道是什么水嗎？（隨著老師的提問，學生很快就想到了瀑布，開始在下面熱烈的討論）那么，有誰可以描述一下瀑布的樣子嗎？有誰知道為什么這樣的水叫“瀑布”嗎？下面我們可以從課本中找到答案。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。

2.4 生動性

所謂生動性就是教學語言一定要形象、生動。為了與小學語文教材相適應，符合小學生的思維特點，小學教學語言一定要保證生動性。在小學與往年教材中存在很多生動形象、耐人思考的作品，為了能夠讓學生對教材中的意境產生親身體驗的感受，同時培養學生的形象思維，教師在教學課堂中應該善于運用生動形象的語言。從很大程度上來說，生動形象的語言可以將原本抽象的內容變得具體，將原本枯燥的內容變得風趣，將原本深奧的內容變得淺顯。

例如：在《月光曲》一文的教學中，教師講解“幽靜”一詞時如果按照原本詞典中的“安靜優雅”進行解釋，雖然準確性足夠，但是學生卻很難這正理解其中的內涵。但是假設教師可以為這一詞語的解釋創造一個具體的環境，那么其中的涵義就會顯而易見了。“在一個月光朦朧的秋夜，小鎮旁的河邊有一條供人行走的小徑，只要穿過這條小徑就能看見遠處的茅屋，這時只能聽到斷斷續續的琴聲。”想必這就是文中描繪的景色吧。通過教師這樣生動形象的描繪，學生的思維被調動起來，學生的身心都沉醉在一種“幽靜”的氛圍之中。

3總結

在小學教學中，教師語言起著十分重要的作用，因此，在教學過程中，教師應該從學生的實際水平出發，運用規范性、可接納性、生動性、藝術性的語言來進行教學，并對學生在學習過程中存在的各種問題及時發現和更正，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業做出更多的貢獻。

參考文獻：

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