淺談學前教育小學化

張楚狄

摘要：幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來進行教育。其原因，在觀念層面，主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是對幼兒教育未予以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的指導不到位。因此要加大對幼兒教育的指導和監管力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時提高幼兒教師教育水平，盡量杜絕幼兒教育小學化。

關鍵詞：幼兒教育;小學化;危害;原因;措施

早在十八世紀英國教育家盧梭就提出，兒童的教育為自然教育，理應順應自然規律。美國教育家杜威也指出，教育應該了解兒童的需要，以兒童需要為出發點，而不是把老師的東西生硬教給兒童。上個世紀也有不少教育家做過各種實驗，結果表明，不按照幼兒發展自然規律進行的教育，都是失敗的教育。這些國外的教育家一直在探索有效的幼教之路，可是在21世紀的今天，種種原因使幼兒園教育小學化的傾向在我國城市和農村幼兒園中都還普遍存在，長此以往會極大影響人才培養和社會進步，必須認真研究加以解決。

（一）組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長

家園共建有助于家園良好的溝通，這是實現幼兒健康成長的重要途徑。從目標上講，家園樹立正確的教育理念和教育價值觀，從幼兒教育的特殊性出發，科學合理地安排幼兒教育活動。操作層面來講，家園在教育方法和模式方面應相互補充和創新。從意識層面講，家長要樹立積極參與和互動的意識。家長的支持是很重要的環節，可以有效推動幼兒園教學活動。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標，在幼兒園、家庭兩大幼兒學習生活的重要領域共同培養幼兒良好的習慣，為他們將來的成長固本強基，有效發揮教育的正面影響。從教學層面講，幼兒園發揮著紐帶作用，促進家園互動。幼兒園通過家長會、家園共建、QQ群等途徑，為家長提供科學育兒的方法和知識，家長在家園溝通和家長之間的溝通中，不斷地更新自己的教育理念，實踐科學的育兒經驗，發揮家庭的重要教育作用，這也有助于父母和幼兒的情感交流，達到教育的良好效果。幼兒園還應創造機會開展家訪活動，到幼兒家里和幼兒父母對幼兒的情況進行了解和溝通，建立和諧家園關系，共同開展和促進幼兒的培養和教育活動。建立互動式、參與式的家園關系，才能有效促進幼兒的情感健康發展。

（二）科學規范辦園，健全管理制度

嚴格辦園是解決“小學化”問題，保證幼兒園教育質量的前提。首先，要嚴格幼兒園審批注冊手續，各級教育行政部門要嚴格按照幼兒園基本辦學標準的要求，履行管理職責，按照要求做好審批注冊工作，符合要求才可以發給辦園許可證。對于不符合要求非法辦園的，要采取措施給予處罰和取締。對于優質示范性的幼兒園鼓勵開辦分園，為普通幼兒園起到引領示范作用。其次，要科學規劃幼兒園布局，幼兒園設置應按照“因地制宜、規模適度、就近入園、方便接送”的原則，根據城鄉建設總體規劃、幼兒教育發展及幼兒園布局規劃的要求，結合人口密度、生源發展趨勢、地形地貌、交通、環境等因素綜合考慮，合理布局。第三，要建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視“小學化”問題的解決，對課程內容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴格要求。第四，規范招生和班額人數。根據辦園基本標準，小班（3～4周歲）為20～25人;中班（4～5周歲）為26～30人;大班（5～6周歲）為3l～35人。要嚴格按照標準來要求班級人數的分配，這樣更有益于幼兒教學的開展和管理。這些“硬件設施”的規范可以促進軟實力的提升，從而達到提高幼兒教育質量，防止亂辦濫辦爭搶生源，杜絕“小學化”教育傾向的目的。

（三）加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師隊伍整體素質

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現象的發生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業素養的提高。首先，要強化教師專業標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現任教師應加強培訓。各教育行政部門可制定相關的項目培訓計劃，根據各地的幼兒教師比例分時間、分批次進行培訓。通過培訓，同幼教專家學者、優秀幼教工作者進行交流，不僅能幫助幼兒教師更好地掌握專業理論知識和實際經驗，比如幼兒心理特點、認知規律、課堂設計、保教策略、幼兒安全防范等等，還能更新教學和管理理念，提升課堂教學水平和能力。其次，應該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅持教師職前培養和職后培訓一體化，建立一支機構合理、專業水平高的學前教育師資隊伍，為幼兒教育提供優質專家資源。作為優秀的幼兒教師，不僅要具備扎實的專業學科知識，還要會唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個人素養。

（四）選擇“幼兒園活動內容”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”以幼兒的身體和心理發展特點來看，他們最關注的是喜聞樂見的、眼前的、感興趣的事物，而不是生澀的讀書寫字算數。教師要根據幼兒的生活環境、興趣所在、個性差異等方面來對幼兒活動內容甄選。第一，關注幼兒興趣。興趣是幼兒探索新事物的動力所在，是提高認知水平的前提條件。我們要善于觀察幼兒的言行舉止，了解他們的興趣和需要，捕捉他們的關注點，從而產生有意義的教學內容。如打雷下雨、電閃雷鳴等自然現象，用什么樣的教育方式讓他們有興趣地去了解這些現象，幫助他們認識世界。第二，以節日為依托，滲透傳統教育。如中秋節來臨時，教師為幼兒講有關于“中秋節”的來歷和故事，現場讓幼兒們動手做月餅，讓幼兒們互動起來，給大家展示自制“月餅”。在這樣的活動當中，讓他們了解到我們傳統的節日和文化，同時也滲透了愛國情懷。甄選“幼兒園活動內容”是幼兒教育非常重要的環節，激發幼兒興趣，寓教于樂，體現不一樣的教育魅力。

總之，只有建立科學高效的幼兒教育制度，提供健康寬松的學習環境，才能保障孩子們快樂、全面的成長，才能爭取使我國的幼兒教育事業走向世界前列。實踐證明，幼兒教育小學化違背了幼兒身心發展的規律，在一定程度上扼殺了幼兒的學習積極性，與社會要求背道而馳。幼兒園的教育內容涉及到健康、語言、社會、科學、藝術五個方面、通稱五大領域，這是我國最新的《幼兒園教育指導綱要》的要求。這五大領域說明了專家學者們對各個教育內容重要性的認識，教育不應強求，不能硬造，不能揠苗助長，應尊重自然。幼兒教育小學化主要表現在重視知識的傳授，這嚴重危害了幼兒的身心健康，扼殺了幼兒的天性。當前幼兒教育小學化己經成為全社會普遍關注的問題，隨著《綱要》的實施，各地方管理的加強，這種狀態勢必會得到極大的改善，但是該問題仍然存在，我們必須更加正視幼兒教育。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[S]，教育部，2001.9.

[2]發展心理學 林崇德主編，北京：人民教育出版社，1995：195

[3]幼兒教育學基礎 李季湄 北京：北京師范大學出版社，2000：15