淺析如何構造“以學生為主體”的初中英語教學課堂

周艷

摘要：新課程改革標準強調：在組織課堂教學活動的過程中，初中英語教師應該注重對學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習活動的主體，構建以學生為主體的課堂，促進學生學習效率的不斷提升。對于任何一位學生而言，在擁有了較強的自主學習能力之后，其學習效率將大幅度提升。作為初中英語教師，應該靈活應用各種教學方法，構建以學生為主體的課堂，為學生創設良好的學習環境，同時為學生自主學習能力的提升，奠定良好的基礎。文章基于初中英語課堂教學現狀，主要分析了構造“以學生為主體”初中英語教學課堂的意義和策略。

關鍵詞：初中英語;自主學習能力;培養策略

對于任何階段的學生而言，擁有較強的自主學習能力，都是提升學習效率的關鍵。鑒于此，初中英語教師在組織課堂教學實踐活動的過程中，應該注重對教學思想和教學方法的創新，以此打造“以學生為主體”的課堂，使得學生能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中，促進學生思維的有效發散，從而有效強化學生的自主學習能力。

一、初中英語課堂教學現狀

圍繞初中英語課堂教學現狀展開分析，我們可發現：大部分初中英語教師在國家倡導素質教育改革的背景下，積極進行了教學創新與改革，有效彌補了傳統課堂的部分不足，并且實現了教學質量的提升。但這并不意味著傳統初中英語課堂上的弊端完全被消除。事實上，仍然有不少教師將自身置于課堂主體地位，一味地將知識點灌輸給學生，過于看重學生的考試成績，忽視了學生的現實需求和自主學習能力的培養。受這種落后思想的影響，初中英語教師未注重構造“以學生為主體”的課堂，忽視了對學生自主性學習思維和方法的引導，導致學生長時間處于被動學習狀態，不利于提升他們的學習效果。

二、構造“以學生為主體”初中英語教學課堂的意義

素質教育教學要求指出：教師在組織課堂教學實踐活動時，不僅應該注重對基礎理論知識的講解，而且需要注重將學生方法向學生傳授。對此，初中英語教師在組織課堂教學活動的過程中，應該強調“以學生為主體”，注重對學生學習方法的傳授和自主學習能力的培養，如此不僅能夠提升學生的學習效率，而且能夠增強他們的學習自信心，為日后展開更加高效率的學習，奠定良好的基礎。通常情況下，學習的自主學習能力，會直接影響到他們的學科成績和學科綜合素質。初中英語教師應該通過打造“以學生為主體”的課堂，對學生自主學習能力的培養，讓學生擁有個性化思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

三、構造“以學生為主體”初中英語教學課堂的策略

（一）借助合作性教學策略，構造“以學生為主體”的課堂

合作性學習模式下，學生成為了課堂的主人，這與“以學生為主體”的課堂理念相符。因此，在組織課堂教學實踐活動的過程中，初中英語教師就可以引導學生展開小組合作學習，讓學生在互幫互助的氛圍下，快速掌握課堂知識點，同時強化學習能力。但需要注意的是，教師在引導學生進行合作學習之前，需要對學生進行科學的分組，同時為每個小組的成員分派合理的學習任務，促使每一位學生的學習主體性能夠得到充分的發揮。

例如，在組織學生學習“Making friends”相關知識點的過程中，初中英語教師就可以將學生劃分為若干個小組，然后給學生分配學習任務，讓學生之間通過“free talk”的方式，回答問題“How to making friends”。在這種自由交流和討論的氛圍下，各小組成員積極發表意見，有學生指出：Making friends requires sincerity.還有學生認為：We all need friends.Our life is inseparable from friends.還有學生指出：Friendship needs to be maintained.借助小組合作學習模式，構建“以學生為中心”的課堂，讓學生的自主性學習思維得到有效鍛煉，促進學生自主學習能力和課堂學習效率的不斷提升。

（二）借助對話式教學策略，構造“以學生為主體”的課堂

對話式教學策略指的是：教師結合教學內容和學生的實際情況，創設對話交流情境，引導學生與教師展開對話交流。這種教學方式在初中英語課堂上的應用，既充分尊重了學生的學習主體地位，又活躍了課堂教學氣氛，能夠打造出真正以學生為中心的課堂。

例如，在組織學生學習“Shopping”相關知識點的過程中，初中英語教師就可以為學生設計如下對話教學環節：

T：Where do you usually shop？

S：Supermarket.

T：What's in the supermarket？

S1：Vegetables and fruits.

S2：All kinds of meat.

T： such as……

S1：Pork.

S2：Beef.

S3：Chicken and duck meat.

……

借助這種對話式的教學活動，調動學生的自主性學習思維，使得學生與教師之間形成有效的互動。這不僅能夠打造師生互動式的課堂，而且充分尊重了學生的學習主體地位，對于激發學生的積極學習情緒，促進學生學習效率的提升，都非常有利。

（三）借助多媒體教學策略，構造“以學生為主體”的課堂

作為一種新型的現代化技術，多媒體的應用范圍不斷擴大?，F如今，我們也可以看到：多媒體技術在各學科教學中已經得到了廣泛應用。對于初中學生而言，多媒體是一種新事物，因而大部分學生對多媒體都存在較強的興趣。在組織課堂教學實踐活動的過程中，初中英語教師就可以充分利用學生身上具備的這一特點，組織開展多媒體教學，構造以學生為中心的課堂，讓學生的學習注意力集中在課堂上。

例如，在組織學生學習“My vacation”相關知識點的過程中，初中英語教師就可以借助多媒體教學設備，為學生播放一些與假期相關的圖片和視頻（如郊外一群人游玩的照片、小女孩在爸爸媽媽帶領下去外婆家玩的視頻），然后引導學生用一句話描述教師展示的場景。有學生針對郊外游玩的照片指出：I often go outing with my parents on weekends.有學生針對教師播放的視頻指出：I often go to my grandma's home during the summer vacation.通過多媒體教學設備的應用，調動學生的課堂參與積極性，使得學生成為課堂的主人翁。

結束語：

總而言之，初中英語教師在組織課堂教學活動的過程中，應該采取合作性教學、對話式教學、多媒體教學等策略，構造“以學生為主體”的課堂，培養學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人翁，成為知識結構的主體建構者，而非被動學習者，以此促使學生的素質得到全面發展，為他們日后成長成才，奠定扎實的基礎。

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