體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究

陳琦

摘要：培智學校學生受身體缺陷影響，在日常生活和學習中存在諸多困難，尤其在體育與健康教學過程中，常規教學方法很難取得良好的教學效果。而體育游戲則可為培智學校體育與健康教學營造愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并達到良好的教學目的。基于上述背景，本文簡要概述了體育游戲在培智學校體育與健康教學中的作用，并對相關措施進行了探究，以期能提高體育與健康教學培智學校的質量，更好地完成具體教學任務和目的。

關鍵詞：體育游戲;開發智力;健康教學

在實際的教學活動中，常常會遇到許多較為特殊的學生，他們在學習上或多或少會遇到這樣那樣的問題，這些問題導致他們厭學，有的甚至放棄繼續學習。這時便需要教師用寓教于樂的方式重新喚醒他們的學習能力，提升他們的智力水平。體育游戲便是一個可行的教育方式。尤其在當今“素質教育”大行其道的今天，體育教育呈現出一片欣欣向榮的景象。在這種現實情境下，體育游戲的教學環節越來越受到學生的歡迎，在健康教學中所起到的作用越來越重要，所起到的培智作用也漸漸得到眾多實踐活動的證明。相信未來體育游戲在培智體育與健康教學中的應用必將逐漸普及。

一、體育游戲在培智體育與健康教學中的作用

（1）有利于提高培智學生的品德修養

體育游戲具有特定的規則，教師在體育游戲教學過程中引導學生遵守規則和紀律，從而幫助學生養成良好的習慣。同時，游戲需要學生相互配合完成，學生在輕松愉悅的氛圍中感受到集體作戰的榮譽，進而提升了團隊意識和集體主義精神，并且學生在游戲過程中為了集體榮譽而努力，增強了自身的拼搏精神，在潛移默化中形成了勇敢向上的品質，有利于推動學生綜合素質的發展。

（2）有利于提高培智學生智力水平

體育游戲在提高學生的身體素質的同時，也有效地促進了學生智力水平的發展，在很多體育游戲中包含了相應的智力因素，學生必須集中注意力并運用智慧才能完成游戲。比如在某些對抗競賽的游戲中，學生個體或者整個團隊必須熟悉規則，并開動腦筋制定有效的合作方案，進而更好地完成游戲，取得良好的成績。在這樣的過程中，學生的智力水平得到了良好的鍛煉。

（3）有利于培養學生的溝通能力

在傳統體育與健康教學中，往往以教師為主導開展相關教學活動，學生在教學中處于被動地位，嚴重影響了學生身體素質的提升，同時學生的交流機會較少，不利于學生綜合能力的提升。而體育游戲教學過程中，學生在集體游戲中增進彼此的了解，進而增加交流機會，并在生生交流之間學會社會交往的知識與經驗，進而提高自身的交際能力。

二、體育游戲與培智體育學生的匹配度

對于智障兒童而言，運動是他們與生俱來的愛好，他們對運動的興趣也尤為強烈。但由于智力水平的限制，他們的運動更多地處于一種無意識或潛意識的無序運動，加之他們在感知、記憶、思維等方面較常人而言存在不同程度的缺陷，經常會出現學習困難、反應遲鈍、動作不協調、呼吸困難等狀況。那么，應該如何解決這種熱愛運動但卻無法自主有序運動的現實情況呢？進行體育游戲便是頗為可行的一種解決辦法。通過體育游戲，引導學生進行規范化、有序化的娛樂活動，寓教于樂，讓學生在運動中逐漸掌握自我思考與解決問題的能力，進一步提升學習能力，達成教學目標。

進行培智體育的學生由于智力水平的限制，溝通與交流能力弱于一般人，很難在日常的交際活動中形成固定的認知關系。而通過體育游戲這一具有角色扮演的教學活動，引導和帶動學生進入角色，讓其感受到身為一個社會人所應該具有的權利和義務，從而更好地形成對自我的認知，進而發散到他人，最終掌握一定的交流方式與溝通技巧，擴大朋友圈，加快其成為社會人的步伐與進程。所以綜合而言，體育游戲與培智體育學生的匹配度較高，容易獲得良好的教學效果。

三、體育游戲的注意要點

1.耐心引導，重復示范，因材施教地制訂教學內容

智障學生的情感體驗較差，學習能力也偏弱，且每位學生都有不同的障礙。因而在制訂體育游戲時，應把培養興趣放在第一位，教育放在第二位。先讓他們感受到游戲帶給他們的快樂，提升對體育與健康課的興趣，達到培養興趣的既定目標后，再通過一定的形式完成教學目標。同時，由于不同學生的情況不同，在制訂體育游戲活動時，要提前對學生的認知和能力做測試，根據測試結果和綜合情況，制訂教學計劃和學習內容。尤其要注意的是，智障學生的理解和學習能力弱，因此在教學過程中教師應保持足夠的耐心和愛心，要不斷地重復引導，力求讓學生融入游戲當中。

2.注重興趣提升，預防“偏食”

體育游戲雖然深受學生的喜愛，但有時不可避免地會出現“偏食”現象，即學生對某種體育游戲不感興趣或因為某種情況而不愿參加體育游戲。這時便需要教師通過游戲前所做的個人測試及具體現象判斷學生情況，尋求行之有效的解決方案。一般情況下，通過“先帶動后融入”的方法，多給予一些關心和鼓勵，最終都能使學生融入游戲的快樂當中。教師在游戲實踐的過程當中，應注重觀察學生的不同表現，從中總結不同學生所擅長的不同體育活動，在接下來的教學當中，不斷加強引導和開發，使愛好和能力融為一體。唯有如此，才能讓智障學生真真正正地在游戲當中獲得成長，從而更好地走向社會。

（四）考慮學生個體差異，分層級設計體育游戲

培智學生在身體機能和智力水平方面存在個體差異，在日常生活和學習中表現出不同的特性。傳統體育教學中，教材設定的教學內容，并未考慮培智學生的差異性，導致教學效果不理想。而在體育游戲教學中，教師多以學生個體差異為基礎，分層級設計游戲，以此提高了教學的整體有效性。比如在“救人質”游戲中，教師扮演指揮官，將毛絨玩具放在一個鐵籠子中充當人質，要求學生以警察的身份開展營救人質行動，這樣的游戲設置有利于培養學生的勇敢精神。教師在考慮學生個體差異后，將游戲進行分層級設計，按難易程度分為三種：第一種，教師針對能力較弱的學生為主體進行設計，要求學生將手中的食物安全送給人質以此保證人質的生命安全即可，在游戲過程中學生由起點跑到終點，將實物放下，用時最短者獲勝;第二種，教師以體能和智力較為適中的學生為主體進行設計，要求學生從起到跑到人質處，將人質救出并前往指定地點，用時最少的學生獲勝.

總而言之，體育游戲對于培智和健康教學具有非常大的幫助，可以在完成教學目標和傳授基礎技能上起到事半功倍的效果。只要循序漸進，體育游戲一定能夠讓智障兒童掌握最基本的生活技能和社會技能，從而為社會發展作貢獻。

參考文獻：

[1]張斌.游戲情境及其創設[J].中國學校體育，2000（5）.

[2]俞連池，王玉香.如何糾正游戲中“偏食”現象[J].中國學校體育，2001（4）.