小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式現(xiàn)狀與優(yōu)化方向

蒙海波

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，探究式教學(xué)模式逐漸引起更多人的關(guān)注。針對(duì)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，依然存在著許多的問(wèn)題：教學(xué)形式化頗為嚴(yán)重、小學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不夠充足、課堂上探究的內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取９P者對(duì)此提出了四種優(yōu)化手段，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);優(yōu)化方向

引言：

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加提倡的是探究式教學(xué)，這意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的去接受，而是主動(dòng)地參與到所學(xué)知識(shí)中，并對(duì)其進(jìn)行自主探究與選擇決定，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該主動(dòng)去提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主探究，并通過(guò)行為、動(dòng)作、言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信積極的心態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式化嚴(yán)重

教師在教學(xué)中很容易出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。教師在課堂上“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生機(jī)器式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，采取這樣的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)是一些傳統(tǒng)教師的特點(diǎn)。這樣的課堂就好像是在照貓畫虎，最大限度也只能達(dá)到形似而神不似。可能表面上看起來(lái)學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，可是在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握多少知識(shí)是未知的，更是不確定的。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生根本沒(méi)有融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，也不能從根本上解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。形式化教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)，這樣既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)思考的能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維是一種消耗與折損。

（二）獨(dú)立思考時(shí)間短

在一些課堂上會(huì)出現(xiàn)老師提問(wèn)學(xué)生強(qiáng)答的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象也只是一些學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生才能答得上來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣只是走馬觀花的過(guò)了一遍形式，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的結(jié)果，并且這樣也是在浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致老師在講解下一個(gè)題目的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還在回想上一題。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，無(wú)法在這樣的教學(xué)環(huán)境下接受知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）探究?jī)?nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)

即使教師運(yùn)用了探究式教學(xué)模式，依然會(huì)伴隨一些問(wèn)題，例如在非關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行沒(méi)必要的探討，這樣極度縮短課堂時(shí)間，極有可能忽視掉一些重要的內(nèi)容。因此，教師在探究式教學(xué)中，一定要做到節(jié)省課堂時(shí)間，從而去解決更有效的問(wèn)題。讓課堂上的理論與探究時(shí)間得到均勻的分配，從而達(dá)到更好的效果，讓課堂上的時(shí)間變得更有成果，更有質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視學(xué)生

優(yōu)化這種伴隨探究式教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的方法，其實(shí)最主要的就是將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好一個(gè)引導(dǎo)的角色，尊重學(xué)生的建議，采取學(xué)生更容易接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。這就考驗(yàn)每一位教師的教學(xué)能力了，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不管是在細(xì)節(jié)上的考量還是在教學(xué)工具上的準(zhǔn)備，都應(yīng)該做到最好。同時(shí)，在教師準(zhǔn)備這些東西的時(shí)候，也應(yīng)該思考一下在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)想到或者會(huì)提到的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)做以優(yōu)化。在這種探究式課堂上側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，并且自主探究，如果可以解決問(wèn)題會(huì)更加高效。教師要引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行課堂上的教學(xué)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。例如，在講解《圖形的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的課本上做研究，探討課本的面積，并讓學(xué)生拿出兩個(gè)不同的課本，然后對(duì)比其面積，觀察兩個(gè)課本的不同，深入到長(zhǎng)與寬的不同，這樣引出計(jì)算面積上的公式。然后再利用學(xué)生周圍常見(jiàn)的東西加以輔助消化，例如讓學(xué)生計(jì)算教室面積，黑板面積，門窗面積等，深入淺出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自助探究，增強(qiáng)學(xué)生的這種能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（二）重視情景教學(xué)

重視探究式教學(xué)，就要重視情景教學(xué)。教室在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究欲望，要切實(shí)根據(jù)教學(xué)時(shí)所遇到的一些情景隨機(jī)應(yīng)變。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生吸引到課堂內(nèi)容中，更能在結(jié)合情景的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的探究能力。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生更喜歡在情景中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，去探索自身未知的領(lǐng)域。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況非常接近。例如，在教授《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師可以利用火柴，如果是13除以4的話，教師就可以將13根火柴同時(shí)分給四名學(xué)生，進(jìn)行提問(wèn)：每人可以分到幾根火柴呢？在這個(gè)時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，排除傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生

探究式教學(xué)需要教師時(shí)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都希望得到來(lái)自周圍的鼓勵(lì)，并不僅限于家長(zhǎng)或者老師的鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)中，學(xué)生更能獲得自信。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的思路，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)。例如，在口算心算時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，并不只是單純的要一個(gè)結(jié)果，這樣的教學(xué)方式可以更加有效地避免學(xué)生思考的誤區(qū)，提高計(jì)算的速度。教師教學(xué)的目的是要讓學(xué)生擁有自主思考和解決問(wèn)題的能力，這就要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候不能忽視過(guò)程。如果教師在過(guò)程中都含糊其辭，那么學(xué)生在處理結(jié)果時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這樣就極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去計(jì)算這個(gè)結(jié)果，要先鼓勵(lì)學(xué)生自主化探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理解能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門很實(shí)用的課程[2]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生在日常生活中去應(yīng)用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，將知識(shí)延伸到生活中去。例如，在買東西的時(shí)候，計(jì)算時(shí)間的時(shí)候運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)就可以得到想要的結(jié)果，能更容易的讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)乏味，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有極大地改善。理論與實(shí)踐的結(jié)合，也可以讓學(xué)生在生活中更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，讓學(xué)生去商店購(gòu)買鉛筆，圓珠筆等，設(shè)定一個(gè)數(shù)額的限制，告訴學(xué)生每一支筆的價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)買的總數(shù)，給學(xué)生設(shè)定好元（角、分）單位。等所有的學(xué)生計(jì)算完成之后，教師檢查每位學(xué)生的答案，并進(jìn)行評(píng)判。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更讓學(xué)生體會(huì)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的巧妙之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到顯著的提高[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種突破，正確的運(yùn)用能節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題要積極引導(dǎo)，一起解決，還要重視情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)的結(jié)合，經(jīng)常性鼓勵(lì)學(xué)生。總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要依賴于探究式教學(xué)，教師應(yīng)該積極的采取并完善這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)際研究--以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)：全文版2016（2）： 00242 -00242.

[2]張鳳云.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育模式的構(gòu)建探索[J].求知導(dǎo)刊，2016（9）：133-133.

[3]俞春波.淺談合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2016（1）：32-34.

[4]郭旭峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義與作用[J].新課程導(dǎo)學(xué)：八年級(jí)中旬，2016（2）：49-49.