小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

萬群芳

摘要：能夠獨(dú)立思考是學(xué)生思維成熟的表現(xiàn)。但小學(xué)生的思維水平還較低，智力水平同樣有限，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題對他們而言看似是不切實(shí)際的。但其實(shí)，只要教師從低年級入手，有意識的為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題對小學(xué)生而言也并非難題。而獲得這項(xiàng)素質(zhì)和技能，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣等要求，獨(dú)立思考能力作為一種重要的學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。盡管面對的對象是小學(xué)生，開展教育的難度較大，但這并不是不可能達(dá)成的目標(biāo)，只要教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷加以完善，就一定能夠培養(yǎng)出獨(dú)立性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。以下是筆者對于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)建議。

一、重視學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，教師負(fù)責(zé)講解、演示、解決問題，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶，試問這樣剝奪了學(xué)生權(quán)利的課堂如何使他們的能力得到鍛煉呢？可見，想要追求這一目標(biāo)，教師必須首先對授課的模式，師生的地位進(jìn)行全面調(diào)整，充分肯定學(xué)生的主體作用，給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利。為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動性，教師可以通過頻繁的發(fā)問來抓住學(xué)生的思維，使他們的頭腦活絡(luò)起來，同時又不會迷失方向。例如，在講到“分米和毫米”時，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說一說你所知道的長度單位。”“生活中在哪些地方可以用到這些長度單位？”，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)長度單位——分米和毫米。”隨后，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì)。讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過畫一畫、量一量等方式實(shí)踐，經(jīng)過自己的探究得出問題的答案，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象[1]。

二、循循善誘引發(fā)思考

獨(dú)立思考能力指的是學(xué)生在不依靠他人的情況下，自主思考問題、解決問題，但在開始的教學(xué)中，學(xué)生的能力還不夠，教師如果直接將問題拋給他們，不僅最終問題無法解決，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，誘導(dǎo)和指引是必不可少的。教師必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可操之過急。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性特征，其中很多的知識都存在著密切的關(guān)系，是一個前后連貫的整體，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生更為全面地了解和掌握，深入地獨(dú)立思考。比如“認(rèn)識鐘表”和“年、月、日”這兩部分內(nèi)容就可以整合起來，學(xué)生通過鐘表知識的學(xué)習(xí)，對于時、分、秒這些時間單位及其換算有了深刻的認(rèn)識，然后在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，就可以建立1日=24時這樣的聯(lián)系，從而將這些大的時間單位進(jìn)一步細(xì)化[2]。可以提出問題“一天多少分鐘？一年多少秒？”，這樣可以引起小學(xué)生的思考興趣。計(jì)算比較復(fù)雜，不一定要讓小學(xué)生準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果，關(guān)鍵是要把握這兩部分知識的聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生善于思考，積極觀察，并且感受到時間的寶貴。

三、充分利用數(shù)學(xué)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷灌輸探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，想辦法抓住學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學(xué)生才可能主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。同時，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，掌握運(yùn)算的技巧和順序，教師可以設(shè)計(jì)“5分鐘四則運(yùn)算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答，使每個學(xué)生都不敢在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計(jì)的數(shù)字不要太大，重點(diǎn)使學(xué)生掌握方法，同時還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學(xué)形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問題意識，這對于學(xué)生以后的成長也是具有重要作用的[3]。

四、拓展數(shù)學(xué)習(xí)題的開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是教師通過研讀教材，傳授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識，包括加減乘除法、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等等，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)延伸學(xué)習(xí)和日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，除了課本的教學(xué)外，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師還應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開放性的數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。如題：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形？教師可以動員學(xué)生動手操作，在操作的過程中，開發(fā)學(xué)生潛在的問題意識，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

五、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師必須豐富課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用。樹立學(xué)生的問題意識。可以從以下兩方面著手：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解過程中會產(chǎn)生很多問題，所以，發(fā)掘小學(xué)生潛在問題意識的前提就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）構(gòu)建問題情境。教師可以通過構(gòu)建問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才會愿意去思考，從而建立數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)長期堅(jiān)持才能見效的任務(wù)，因此許多教師都在中途放棄，失去了教研工作的動力。其實(shí)，只要我們在課堂中堅(jiān)持為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，給他們留出一定的自由空間，有意識的進(jìn)行思維的牽引，就已經(jīng)跨出了一大步，也一定會有所收益。在以后的工作中，教師需要做的就是付出更多的耐心，給學(xué)生更多的信心，在教學(xué)研究工作中投入更多的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）：83.

[2]劉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成途徑[J].赤子（上中旬），2016（18）：124.

[3]于海娜.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J].神州，2017（05）：45-46.