小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

文黎娟

摘要：在學習中，誰都難免會遇到錯誤，這些錯誤是學生最寶貴的財富，能有效的對今后的學習進行警示，這就需要教師和學生都應當重視教學中出現的錯誤并將其加以利用，轉化為一種學習資源，從而幫助學生更好的進行學習和對知識的掌握，避免今后出現類似的錯誤。小學數學作為一門重要的基礎學科，需要學生進行大量的習題練習，這就難免會出現錯誤，這就需要教師正視學生的錯誤，合理利用這些錯誤資源，將其轉化為有利資源，進而幫助學生提高學習能力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

引言：

在小學數學教學中，學生進行學習時難免會出現各種錯誤，而這些錯誤則是一種非常寶貴的學習財富，教師如果能將學生這些錯誤資源進行合理的運用，能最大程度上幫組學生改正錯誤，構建完整的知識體系，提高小學數學教學的有效性。而學生通過對這些錯誤資源重新認識，會直觀的了解到自身存在的不足，有針對性的進行改進，同時能創新解題思路，提高自身的學習能力和創新意思。但是如何將這些錯誤變廢為寶，進而提高小學數學的教學質量，是現階段數學老師亟待解決的問題。本文就小學數學中對錯誤資源的有效利用進行分析。

一、當前小學數學教學中錯誤資源利用存在的問題

1、教師對學生的錯誤認識片面

在小學數學教學中，學生難免會出現一些錯誤，而一些教師則認為是學生自身的原因，比如學生學習態度不端正等，不會從自身的教學上去找原因，從而對出現錯誤的學生進行批評和指責，這樣嚴重打擊了學生學習數學的興趣和積極性，進而限制了小學數學教學的有效性。

2、教師對錯誤資源不夠重視

部分小學數學教師對錯誤資源不夠重視，很多時候都是對學生進行簡單的講解，或者直接告訴學生答案，并沒有引導學生進行深入的探索，導致學生對這些錯誤的原因不能有準確的認識，從而無法發揮出錯誤資源的價值。還有部分教師為了突顯自己貫徹了新課改的要求，讓學生進行自己研究，缺乏對學生的引導，導致學生研究不夠透徹，甚至研究很久也得不出所以然，導致學生下次遇到同樣的問題還是犯錯，進而積累的問題越來越多，嚴重影響了學生的學習效率。

二、有效利用錯誤資源的意義

對錯誤資源的充分重視和合理利用，能幫助學生構建自身的知識體系，還能在利用錯誤資源的過程中培養學生的數學素養，提高學生的學習能力[1]。當學生出現錯誤時，教師要鼓勵和引導學生找出犯錯的原因，并探索解決辦法，不僅能調動學生的學習熱情，還能提高學生的積極性。

同時，利用錯誤資源還能鍛煉學生的思維能力和創新能力，使學生在遇到問題時能多角度的進行思考。此外，還能幫助學生樹立學習的自信心，樹立學生積極探索、不懼艱險的觀念，并通過對錯誤資源的探索，加深對數學知識的理解和掌握，從而提升自身的數學能力。

三、小學數學課堂中錯誤資源的利用策略

1、正確看待錯誤，調動學生學習的熱情

錯誤的出現，意味著學生要進行更加深入的探索，在學生犯錯之后，教師要對此保持理智，正確看待錯誤，并且發現錯誤存在的價值，要充分發揮引導的作用，讓學生掌握驗證的方法，要讓他們明確有矛盾的沖突才有探究的必要[2]。如果學生在課堂學習的過程中出現了錯誤，那么，教師在這時先不要將解決問題的統一方法傳達給學生，而是將更多的時間和空間留給學生進行自主思考和探索，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓他們在互動和交流中找到解決問題的方法。例如：在教學《有余數的除法》時，學生在進行習題訓練時，常常會出現下列問題，如忘記寫余數;沒有滿足除數必須大于余數，并且在被除數中間有0時也很容易計算錯誤，教師在學生出現錯誤時先不直接告訴學生答案是否正確，讓學生進行自我判斷、相互判斷，此時學生就會進行積極主動的互動，通過這樣的方式，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性以及合作學習的能力，從而能夠在自身實際基礎上顯著提升自己的數學能力。

2、利用錯誤資源因勢利導，引導學生進行反思

數學錯誤一般是由運算過程中的某一環節或書寫記錄錯誤造成的，而在數學錯誤的背后則隱藏著知識體系中的不足之處，深入探究錯誤可以及時的發現教學實踐中的不足之處，并加以完善，為此，教師在課堂教學過程中應當將學習的主動權教給學生，引導學生自主進行反思，發現學習知識中的漏洞加以彌補和改正，幫助學生牢固樹立起反思和總結歸納的意識[3]。例如：在《時、分、秒》的學習過程中，學生對于“現在是2018年5月4日18時45分，48小時56分之前是幾時？”的題目計算中往往會出現錯誤，這就是學生關于時間數學單位換算的知識掌握不牢固，對此在今后的學習中要注重對時間單位換算能力的訓練，完善自身的不足之處。

3、對錯誤資源進行分類整理

錯誤資源是學生在長期學習中的寶貴資源，教師應指導每位學生制訂一本符合自己學習情況的錯題集，根據自身的學習特點，對典型的錯誤習題進行分類整理，以便于日后系統地復習鞏固[4]。除此之外，教師應定期給學生提供相互交流錯題的平臺，取長補短，相互學習。

4、優化教學過程，避免錯誤的再次出現

教學的目的并不是為了對錯誤進行分析，而是在對錯誤進行分析的基礎之上讓學生的學習思維得到提升，教師在進行講課的時候也能夠對學習容易犯錯的地方點出來，學生在學習和做題的時候就能夠避開這些容易犯錯誤的地方[5]。教師還需要對自身的教學素質不斷提升，這樣才能夠對教學過程不斷優化，促進課堂教學中趣味性的提升，根據問題來創設情境，使學生處于一種輕松的環境中，學生的思維就比較活躍，這樣就比較有利于新知識的掌握，也能夠避免舊的問題的重新出現。

例如：在《混合運算》的教學過程中學生往往會出現過于急躁而導致運算法則混亂的錯誤，將“25+36×5-100=？”的計算混亂順序，先進行“25+36”的計算，然后進行乘法運算，忽視了加減乘除的基本順序，面對這種錯誤，教師應當合理的運用教學用語，鼓勵學生正確的認識自己的錯誤和不足，并及時的改正錯誤，避免再次犯同樣的運算錯誤。

5、評價欣賞錯誤，體驗成功

蘇霍姆林斯基認為：上課并像把預先量好、裁好衣服報樣擺到布上去，問題全部于，我們工作對象不是布，而是血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神兒童。頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

結語：

總之，對小學數學中的錯誤資源加以有效利用，可以提高學生的思維能力和學習積極性，還可以通過激發學生對數學知識的求知欲，從而提高學生主動探索的能力。并且學生在改正錯誤的過程中，還會對自身的知識體系進行鞏固完善，對小學生的全面發展非常重要。

參考文獻：

[1]李學強.小學數學課堂中錯誤資源的有效利用[J].甘肅教育，2018（21）：86.

[2]張新鳳.小學數學教學中如何有效利用錯誤資源[J].西部素質教育，2018，4（19）：250.

[3]劉億.小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].中國農村教育，2018（14）：80-81.

[4]高嵩.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].課程教育研究，2018（28）：143-144.

[5]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018，32（01）：121-123.