如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維(2)

邢偉

摘要：小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、情感意識(shí)的主要教育途徑。如何開展有效教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到發(fā)散思維的培養(yǎng)，是當(dāng)下廣大教育工作者較為關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);創(chuàng)新思維

引言：新課改和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是孩子身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段以語文教學(xué)的方式形成對(duì)孩子的思維意識(shí)的培養(yǎng)，具有較為重要的作用：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，因受應(yīng)試思維影響，教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)厲式”、“灌溉式”教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，整體語文課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥，只會(huì)照本宣科的講解教材中的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。同時(shí)，教師缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]有深入的了解，進(jìn)而無法滿足學(xué)生內(nèi)心的真正需求，教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

伴隨社會(huì)及科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求門檻愈發(fā)提升，對(duì)教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求，新時(shí)期的人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和高新專業(yè)技能，同時(shí)要具備較高的綜合素養(yǎng)，具有良好的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)了在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

三、小學(xué)語文授課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略

3.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為其構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，能有效的活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平作為施教出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造良好的授課氣氛，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。

例如：在進(jìn)行《秦兵馬俑》授課中，教師可先用語言引導(dǎo)，為學(xué)生做好課文學(xué)習(xí)的鋪墊：秦始皇在中南征北戰(zhàn)中，最終征服六國、統(tǒng)一天下，是千古一帝。他的一生是傳奇的一生，實(shí)施了書同文、車同軌、修長(zhǎng)城、統(tǒng)一度量衡等，是一位偉大的帝王，因此他的名字流傳至今，他是第一個(gè)稱帝的人，也就是“第一個(gè)吃螃蟹的人”。而且關(guān)于他的歷史也頗具神秘色彩，比如他的陵寢，作為中國古代輝煌文明的一張金字名片，被譽(yù)為世界十大古墓稀世珍寶之一，大家想來一起了解一下秦始皇嗎？以風(fēng)趣幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在起到普及多種知識(shí)的同時(shí)，使興致勃勃的參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)有探究意識(shí)，能夠主動(dòng)提問，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.2 構(gòu)建多樣化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文教材中，收錄了眾多文質(zhì)兼美的文章，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。語文是與學(xué)生的日常生活緊密相連的，是源于生活又服務(wù)于生活的一門社會(huì)學(xué)科。因此，教師可與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在進(jìn)行《迷人的張家界》授課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生出示兩組圖片，第一組：城市中矗立的高樓，馬路上川流不息的汽車，熱鬧的廣場(chǎng);第二組：張家界的溪河縱橫、高山林立，蜿蜒曲折的山路，穿著民族服飾的當(dāng)?shù)厝藗?。讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，說一說見過的祖國大好山河有什么特色，通過閱讀課文“我”眼中的張家界是怎樣的。學(xué)生通過觀察和討論交流，結(jié)合課文所學(xué)，對(duì)自己的所見所感進(jìn)行交流，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀理解的同時(shí)，也使其發(fā)散思維得到了良好的鍛煉。

3.3 運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的全面實(shí)施，也使語文教學(xué)中涌現(xiàn)出眾多創(chuàng)新的授課模式。這就要求，教師在進(jìn)行小學(xué)語文授課中，要不斷更新自我專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升授課水平，有效分析教學(xué)特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用各種豐富的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能進(jìn)行自主探究，活躍學(xué)生的思維，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件[3]。

例如：在進(jìn)行《竊讀記》、《太空“清潔工”》等課文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以拋出閱讀引導(dǎo)性問題，如“文中的主人公閱讀經(jīng)歷與我們有什么不同？何以為'竊讀'？”、“如果讓我們來設(shè)計(jì)，會(huì)賦予'清潔工'哪些新的功能，大家想要如何設(shè)計(jì)？”等，讓學(xué)生展開廣泛的互助學(xué)習(xí)，使其通過思考、探討、交流，真正的成為課堂的主人，并在學(xué)習(xí)過程中不斷的總結(jié)、表達(dá)、聆聽，使其對(duì)知識(shí)掌握不僅愈發(fā)牢固，在加深了對(duì)作者情感的體會(huì)中產(chǎn)生了更多的自我相反，進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是在探究、佐證、實(shí)踐中前行的。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、能夠提出科學(xué)、合理的問題，使學(xué)生的思考不斷深化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和分析，幫組學(xué)生解決問題。同時(shí)，師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在學(xué)習(xí)中更有獲得感。

例如：在進(jìn)行《狼牙山五壯士》課文教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開自主提問，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，因此其產(chǎn)生的問題可能會(huì)多種多樣。在進(jìn)行問題解答時(shí)，老師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其在課下能展開相關(guān)的閱讀延伸，又要對(duì)課堂中的問題給予耐心回答。較為值得注意的是，小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，其思維方式比較跳躍，可能有的時(shí)候提出的問題也會(huì)天馬行空，這時(shí)候老師不能去諷刺或制止該學(xué)生的提問行為，對(duì)于哄笑的其他同學(xué)也要制止和糾正，可以及時(shí)以應(yīng)變教學(xué)將其思路引領(lǐng)到課堂中來，這樣既保證了良好的課堂紀(jì)律，也保證了其他同學(xué)不會(huì)受到影響。

四、結(jié)語

總之，新時(shí)期的教育發(fā)展對(duì)教師的能力和水平也提出了新的要求，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中建立與學(xué)生多向溝通的機(jī)制，以采取創(chuàng)新教學(xué)的方式，多角度培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，進(jìn)而為其未來的發(fā)展和成長(zhǎng)做好奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王春燕.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（中旬刊），2016（2）：89-90.