不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧

張澤燕

摘要：不同年齡段的小學語文教學方法也要作出調整，主要是由于學生作為教學活動的主體，其差異性應該作為我們選擇教學內容和方法的依據。因此我們在組織教學活動過程中，要尊重不同成長階段學生的特點，選擇符合學生興趣和實際生活經驗的教學方法，體現學生的個體差異性。本研究以小學語文學科教學活動為例，分析不同學齡段有效開展學科教學活動的方法，希望研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學語文;不同學齡段;課堂教學

引言：

一般意義上來講，我們會將小學階段的學生劃分為三個不同學齡段，分別是小學低年級（1-2年級）、中年級（是3-4年級）、高年級（5-6年級），處于不同學齡段的學生在知識學習以及接受能力上都有所不同，為了全面落實教學目標，小學語文教學中，我們應該做好課堂教學活動組織工作，有差別地開展教學活動，將教學設計細化到每個環節。

1小學語文課堂教學過程中存在的問題

1.1教學的針對性不足

小學低、中、高年級學生在認知水平和知識基礎等方面都處在顯著差異，但是小學語文教學活動中，部分教師缺乏差異性教學意識，在教學策略應用上明顯缺乏針對性，導致課堂教學不符合當前學齡段學生的特點，學生的學習興趣不高，課堂教學有效性得不到實現[1]。

1.2教學模式缺乏創新

課改背景下，為優化小學語文教學質量，教師有必要進行教學模式創新應用。但是在實踐教學活動中，盡管教師認識到分學齡段教學的必要性，但是在教學策略應用上依然缺乏創新，學生的學習積極性依然得不到調動。

2小學不同學齡段教學技巧

2.1低年級語文課堂教學技巧

一、二年級的學生處于小學低年級階段，這一階段的學生處于幼兒園升入小學的過渡時期，這一階段的學生還沒有完全擺脫幼兒的基本特點，在課堂教學活動中，小學一、二年級的學生表現出活潑好動和注意力不集中的基本特點，并且大多數學生缺乏語文學習興趣和良好的學習習慣，這就要求小學一、二年級的語文教師在教學設計過程中，將學生的興趣養成作為重要任務、同時普及基礎知識[2]。比如：教師在進行整體認讀音節的拼讀教學時，傳統的教學模式教師在講臺上進行領讀，學生進行跟讀，讀熟練形成了記憶的過程，但是學生并沒有掌握其拼讀的規律，同時生硬的教學模式，學生難以一直對教學過程保持關注，注意力分散便難以跟隨教師的教學節奏，教師可以利用微課教學模式，將網絡資源中動畫形式的整體認讀音節的教學視頻應用到課堂教學環節中，進而教師組織學生進行課堂游戲，讓學生扮演視頻中的動畫形象，有人扮演聲母、有人扮演韻母、有人扮演聲調，通過學生的組合來將音節進行展示，激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力，提高學習效率。

2.2 中年級語文課堂教學技巧

小學中年級的學生在學習習慣養成上已經初見成效，經過了小學一、二年級的學習，他們有了一定的知識基礎，但從學生的年齡上來看，他們的年齡層次還是較低，因此針對這一階段的學生在學習方法傳授和知識教學上還是需要遵循循序漸進的原則，不能急于求成。但是在課堂教學方面，教師可以適當的引入一些成人化的要求，來規范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣[3] 。首先是創設教學情境，培養學生的自主學習能力。基于小學中年級學生的基本特點，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學活動中可以利用教學情境，激發小學生的自主學習意識，引導學生獨立思考[4] 。例如，《虎門銷煙》的課文教學中，文章展現了愛國英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題是突出愛國情感，弘揚愛國主義精神。但是這對于小學生來說是具有一定理解難度的，因此教師教師可以利用多媒體教學設備展示影像資料，使學生在教學情境中深入理解課文主旨。第二，合理提問，促進學生的語言表達能力提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學為例，教師可以設置這樣的問題：“如果當時你就在虎門銷煙的現場，你會怎么做呢？”，讓學生自由發言。在各抒己見的過程中，學生的思維能力得到了有效的培養，表達能力也得到了鍛煉。學生對文章主旨的理解更深入，更能激發他們的愛國情懷。

2.3高年級小學語文課堂教學中技巧的運用

教師在對五、六年級的學生進行語文課程教學時，由于這一階段的學生已經逐漸步入到青少年階段，因此在實際的學習過程中，不僅具備了自我意識，同時在學習方面也逐漸進入了焦躁、叛逆的時期，如果教師在對學生進行教學期間出現了過度管束方面的問題，學生的叛逆現象就會更加嚴重，這對于學生自身學習成績的提升也有著極大的影響。為了避免這種現象的發生，教師就需要在教學期間重視學生自身的想法，善于與學生溝通交流，傾聽他們內心的真實想法，和他們交知心朋友。學生受到了老師的尊重，必然會更加尊重老師。因此就會努力去學。老師對自己的管束也能理解了。同時還需要做好學生創新能力和邏輯思維能力的培養工作，以促進學生自身綜合能力的提升。例如，教師在對學生進行《白楊》這篇文章的教學時，通過課文中學習的內容，教師可以在教學期間指導學生進行文章內容的深入理解，在此基上，要求學生寫一篇讀后感，讓學生通過寫讀后感的方式體會作者在寫這篇文章過程中的思想感情。通過寫讀后感學生對課文內容的理解更深入，同時有助于學生加深對作者語言表達方式和寫作形式的理解和認識，進而將其運用到自己的寫作內容之中，這不僅有利于學生寫作能力的提升，同時對于提高這一階段的語文課堂學習能力也有著極大的促進作用。

結語：

總之，小學語文學科教學是促進學生思維發展和素質提升的有效方法，生本教育理念影響下，當前的小學語文學科教學活動中，我們需要以學生的認識能力和興趣特點為基準，對不同特點和年齡段的學生給予關注，并在教學策略應用上體現出差異性，以提升教學方法的針對性。教師要通過多元化的教學體系，來實現對學生的學習興趣和學習能力的塑造及培養，促進學生的進步和發展。

參考文獻：

[1]張傳友，湯國慶，張健.淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧[J].新校園（中旬刊），2017，20（04）：118-119， 121-123.

[2]黃嫚風.不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧探析[J].課程教育研究，2018，22（02）：195-196，198-200.

[3]謝平燕.小學低年級語文教學技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，12（06）：290-291.

[4]周紅艷，朱曉利，巴桑頓珠.小學低年級語文教學技巧淺談[J].讀寫算（教育教學研究），2015，32（11）：373-374.