基于核心素養下的統編教材中年級習作教學

胡桂俠

摘要：語文核心素養即審美鑒賞與能力、語言構建與運用能力、思維發散能力、文化傳承與理解能力，而作文教學恰恰是培養學生語文核心素養的關鍵點。因此在作文課教學中，要以培養核心素養為目標，充分挖掘學生的四個能力，引導學生通過觀察、感悟、實踐與反思，提高自身的寫作能力，提高語文整體水平。

關鍵詞：語文;核心素養;習作

全面開展素質教育的今天，教師對于核心素養教學理念的研究與實踐越來越深入細致，而核心素養在小學語文習作課程中的融合也尤為重要。基于核心素養的小學語文習作教學是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。本文就以核心素養在小學語文習作課程教學中，如何更好地開展與提高進行以下探索研究：

1.教學主題與目標的規劃

基于核心素養教育理念的小學語文習作課程中，教師對于學期課程整體的教學主題，每階段不同的教學體系和所有教學中需要培養的核心素養這些工作內容，教師必須明確的提出，具體的習作課程中的教學目標和教學任務。否則就不能突出核心素養教學理念在整個語文習作教學中的重要作用。具體教學目標的明確提出，也能讓學生們在習作課程的學習過程中，有更清晰明了的課前準備與學習方向。教師通過做好核心素養教學主題與目標的規劃，完善核心素養的教育教學體系，提高自身對小學語文習作教學的水平。在教學的過程中，教師要對核心素養教學模式與寫作的主題體系這兩項內容之間的具體聯系進行課程教學目標和教學任務的分析定位。在課堂上能夠有效地引導學生從自身經歷與生活中得到情感道德的啟發，培養清晰的語言思維邏輯。與學生進行寫作交流，了解學生的生活情感經歷，從而結合教師自身語文習作的教學能力和核心素養教學理念，引導學生對生活進行正確的思考體會，從生活中得到更高的領悟，品味生活中的不同經歷。這樣不僅能夠在課堂上提高學生的語文寫作能力，更能夠使學生在平日的生活中完善自身核心素養。

2.課程標準中習作目標的層級分析

《語文課程標準》關于寫作部分的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在總目標的要求下，小學階段又詳細分為三個學段目標。細讀學段目標的各項要求，可將其剖析為幾個層面：

第一層面，寫作意愿。“對寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。注重寫作興趣的培養，懂得寫作的目的在于交流與表達。

第二層面，寫作內容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認識到內心體驗，再到刻意觀察，隨著學生對周圍事物與社會認知的加深，不斷提升要求。

第三層面，寫作技能。首先在表達方面，不拘形式寫，寫簡單的紀實或想象作文，分段表達，學習常用的標點符號。其次在修改方面，從學習修改，到主動與他人交流。

第四層面，寫作認識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內容，再到珍視個人的獨特感受。寫作不僅僅是應對練習與考試，更是寫出自我的認識、對社會的認識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達。

3.分析小學語文習作文體

在對小學習作的日常教學中，教師的側重點總是偏向于學生語言積累與運用，情感表達的品味和語言語法邏輯，而忽略了學生寫作時思維的構思，學生對事物的情感價值觀和文化理念的相互交流。而對于學生核心素養的教學就是要教導學生正確的價值觀，完善的邏輯思維和高尚的情感道德。這就需要教師在學生寫作前給予正確的教學指導和寫作過程中與學生進行適當的情感交流。由于當前小學語文習作的教學內容十分復雜，短時間的課堂上，想要完全貫徹好核心素養教學的理念是不現實的。所以要分清習作的主題內容和文體，引導學生在階段性教學過程中不斷提高，逐漸地融入核心素養的理念，結合教學的主題內容，分層次的將核心素養理念散播到不同的文體中，從而循序漸進地展開學生的核心素養的教育。

4.敘事豐富，情景再現

敘述好一件簡單的事，是最基本的，有了這個基礎，才能把更復雜的事說清楚。在現實生活當中，一個人只要具有良好的表述能力，就能夠將生活當中的人物與事件表清楚。要認真描寫好一件事情，讓人具有恍如身在其中之感，情景仿若栩栩如生。一次，“科普大篷車”來學校進行科普知識普及宣傳，不但有多塊展板讓學生了解知識，更多的是提供設備，讓學生親自動手，參與體驗。我及時抓住這個契機，讓學生認真觀察體驗，圍繞“科普進校園”這個話題寫一篇習作，首先回想觀看過程：先看了什么、后看了什么，再說說給自己留下了印象最深的是什么，為什么喜歡。再進一步指導：當你們有序來到操場，進入展覽區，帶上3D眼鏡，看到了什么奇異的畫面，有哪些恐龍，夜空中的星座引發了你的哪些遐想……進入第二塊展區，你首先看到了什么，你動手操作，又有什么發現，產生了哪些想法。在講解員進行解說之后，你從中對哪些知識具有了認知？提醒學生注意，選取最吸引人的兩到三個進行敘述描寫，最后再總述這次參觀的感受。安排學生借助于觀察、觸摸、想象，來讓學生自身的多種感官都得到了調動。具有豐富多彩的寫作素材，在寫作時也就能“信手拈來”了。

5.注重對寫作素材的搜集，培養學生的文化素養

“巧婦難為無米之炊”，寫作素材是組成文章的基礎也是核心，只有掌握了準確的核心素材才能夠寫出優秀的文筆。在日常教學過程中，教師可以通過布置一些摘抄任務的方式讓學生注重日常素材的收集，然后通過課堂展示的方式來強化學生收集的效果，同時還可以加深學生內部的素材交流，讓大家分別收集的素材成為班級內共同的財富，這對于進一步培養學生的文化素養以及整體寫作能力也具有一定的幫助。

綜上所述，學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師對其進行積極的引導，并通過課內外閱讀點評、理論結合實踐、積累寫作素材、閱讀優秀范文等方式，逐步提高學生的寫作能力進行鍛煉，并注重對學生語文核心素養的培養，以此激發學生的寫作熱情，提高其語文水平。

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