合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

尼沙古·依司拉木

摘要：隨著我國教育改革的不斷推廣，在新課改背景下，對初中物理教學也提出了更高的要求，要求教師在教學中要加強對學生科學素養的培養。初中物理是學生接觸物理學習的開端，學好初中物理能為學生將來的學習打下良好的基礎。物理教學不同于其他學科，物理是以實驗為基礎，具有很強操作性和實驗性。因此，初中物理教師在實驗教學中，要采取有效的措施，結合教學內容和學生的性格特點，制定有針對性的教學計劃，培養學生的科學素養，促使學生全面發展。本文就合作學習在初中物理實驗教學中的實踐應用進行探討。

關鍵詞：合作學習;初中物理;實驗教學;實踐應用

引言：

物理是一門研究物質運動的一般規律以及物質基本結構的學科，也是自然科學知識學習的基礎，具有極強的邏輯性和思維的嚴密性特點，在初中教學體系中占據著不可或缺的重要地位，甚至可以說對物理知識的學習是初中教學過程中開發學生思維的主要方式和途徑。然而受到學生邏輯思維差異性以及理解運用能力區別等因素的影響，學生對于初中物理知識的學習掌握進度也不盡相同。因此，在物理課堂上開展合作學習對于幫助學生學習物理知識是有著重要的作用。

一、初中物理實驗教學中合作學習的必要性

1、激發學習熱情，提高學習效率

小組合作學習更加注重了學生個體發展，加強了學生之間的溝通交流，學生在遇到問題時通過組內研究探討，共同尋找解決的辦法，能有效的提升學生的學習熱情。并且，一些內向、不善言辭的學生通過小組合作也能得到很好的鍛煉，通過對自身觀點的闡述，從而不斷的強化自身的知識水平和交流能力[1]。

2、加強交流合作，培養團隊意識

初中物理實驗教學之中有很多的問題不是依靠一個人的力量就可以完成的，所以這就需要借助小組的力量進行學習，在學習的過程中每一位小組成員都要與其他成員進行合作，進而使學習過程能夠順利完成。在這個過程當中，學生們會不斷地強化團隊合作的意識，提升內在的集體榮譽感，并且也會與同學之間的關系更加的親密無間，使學生們在學會知識的同時還結下了珍貴的友誼。

二、初中物理實驗教學中合作學習存在的問題

1、合作學習重在形式，缺乏實質性的開展

新課標的教學要求在之前就有提出過，特別是合作學習的教學方式一直是很多教師無法去掌控的一種教學方式，首先主要是教師對于合作學習的教學方式把握欠佳，并沒有真正去想在本節實驗課程中學生會收獲什么，學生能體驗到什么等問題，其次是當在實驗課中采取了合作教學模式之后，教師對于課堂上的把控度又出現了一些問題，有些學生就會互相嬉鬧，并不能使全組成員全身心地投入到實驗中去。

2、實驗教學中目標不明確，合作學習分工不清楚

教師在進行合作學習的教學方式時，并沒有主動指導或關心各個小組的任務完成如何，分工如何，具體的實施方案等等，所以實驗室才會出現如此熱鬧的場景。究其原因主要是教師對在實驗教學中采取合作學習模式的教學目標不明確，受傳統的教學模式所影響，還有對合作學習中的分工不是很清楚，使得學生在進行隨意分工時不能進行合理的指導，如果教師能夠積極地參與其中，這會使得合作學習開展得有聲有色。

三、初中物理實驗教學中合作學習的實踐

1、分組科學有序，分工合理明確

由于學生的思維模式和性格有著巨大的差異性，這就使得學生對于物理知識的理解掌握程度有著一定的差異，這一點在初中物理教學過程中會直接影響到學生的知識掌握程度以及學習效果，因此在開展小組合作學習活動時教師要對學生進行科學合理的分組以及明確的分工，避免出現小組內成員之間思維差異較大，而影響到物理知識學習的狀況以及無法充分發揮小組合作學習效果等問題。只有這樣才能夠充分發揮出小組合作學習的效果，實現小組成員高效配合，提高物理探究學習效果的目的[2]。

合作學習的目的之一是學生積極參與，組員之間互補協助，最終全員都得到發展。然而在實際教學中經常出現小組學習中一名學生大包大攬，其他組員消極怠工的現象。對于這種問題，教師要想方設法調動所有學生的積極性，促進小組之間的互相合作。因此，教師必須向組員提出明確的分工，每位組員都要充當一個角色，肩負一定的責任。例如，在4人小組中，設置一名組長以及一名實驗現象的記錄員、實驗結果發言員和實驗過程監督員。而且，為了學生的全面開展，組員的角色需要定期輪換，從而使每位組員都可以體驗不同角色的艱辛與樂趣。

2、科學引導，提高學生的合作學習水平

大多數時候，課堂教學的小組合作模式通常只是流于形式，而缺乏實效性。作為課堂的組織者，在合作活動開展中，教師應積極參與到學生活動中去。在初中物理實驗教學中，教師應科學引導學生進行小組合作，將相關物理問題靈活、巧妙地引向學生的認識盲點，引導學生進行全面、綜合性地思考[3]。另外，還需有效地組織學生進行相互合作，以提高學生的合作配合度，促使學生更好地完成物理實驗，而非相互推脫，或“各自為政”。在物理實驗課堂中，教師應認真觀察每位學生的合作學習狀態，若學生不會可在一旁給予其有效的指導，而不是讓其他成員代勞，繼而確保每位學生均能得到有效的實踐鍛煉。

例如：在學習“物態及其變化”的相關知識時，對于蒸發快慢的影響因素問題，教師可以讓學生判斷不同衣服的干濕快慢情況，并讓學生講解說明一下自己的理由。于是，學生紛紛表示用自己的衣服進行實驗，這時教師抓住時機引導學生，并向學生提問：“請同學們想想在實驗過程中需要注意哪些問題？”在引導中學生們達成共識：實驗過程中應選擇相同材料、布質、大小、厚薄的衣服，并在同等的溫度下進行。通過這樣的科學引導，可以有效提高學生的合作學習水平。

3、激勵性評價，充分挖掘學生的合作潛能

事實上，對于大部分學生而言，激勵性評價就是學生不斷向前發展的動力和方向。在新的課程改革背景下，教學評價體系需不斷變革和發展，這樣的改革不僅包括評價方法、理念、手段，還應包括整個評價實施過程。在物理實驗教學中，教師應給予學生正面的激勵性評價，鼓勵學生多參加合作小組互動活動。在實驗過程中不僅需要對學生個體的學習態度進行評價，還需對學生的學習能力以及學習狀態和結果等進行評價，如評價學生的小組合作參與積極性、情感行為表現、理解能力以及實踐操作能力等。

結語：

在初中物理實驗教學中采用合作學習模式展開教學，可以為枯燥的物理課堂學習注入了新的活力，并進一步優化教學模式，提高教學效率，最終讓學生更好地把握物理知識，促進其綜合能力發展。

參考文獻：

[1]王桂珍.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].中學物理教學參考，2018，47（10）：15

[2]韋廷來.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐應用[J].教育觀察，2017，6（22）：119+123

[3]程青海.合作學習在初中物理教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2017（31）：125-126

[4]林可心.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].赤子（上中旬），2017（03）：232

（新疆阿克蘇阿瓦提縣第三中學 ?843200）