活用語文教材，開展綜合性學習

樓苗彥

語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。怎樣利用與開發語文課程資源，創造性地開展語文綜合性學習呢？我認為，利用好語文教材資源，拓展資源，是開展語文綜合性學習的一條重要途徑。

一、抓住單元提示，做好讀寫的結合。

部編版三下語文第一單元提示中有這樣的提示：試著把觀察到的事物寫清楚。教材中第一單元的課文都是圍繞這一個主題展開的，抓住單元提示，通過拓展延伸，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學習更廣闊的空間。因此，學習本單元課文后，教師可以讓孩子們走進大自然，細致地觀察植物，了解植物的特點。如孩子們仔細觀察梨花后，讓孩子自己設計造型，為植物做一張小名片，主要內容包括：名稱、樣子、顏色、氣味、其他內容等，把綜合性學習與單元提示、習作教學有機地結合起來，為習作教學提供了素材，從而達到事半功倍、一石二鳥的效果。

二、找準課文特點，以一帶多促學習。

開展語文綜合性學習，能使語文學習變得生動有趣，使語文學習在學生眼里變得富有魅力。小學語文綜合性學習要求教師既要依據教材，又要活用教材，超越教材，將課堂延伸到社會，將課內知識遷移到課外，真正培養學生綜合運用語文的能力。在教學部編版三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》之前，教師可以讓學生閱讀張秋生的小巴掌童話》，了解張秋生作品的特點，體會語言的魅力。學習后，引導學生閱讀張秋生寫的系列書籍，之后又開展了“走進張秋生童話”的綜合性學習活動，通過講故事、做摘抄等活動，讓學生深入閱讀相關書籍。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學習活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到文化的熏陶，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究的能力。

三、挖掘教材信息，拓寬學生知識面。

語文教材集中體現了編者的意圖，是語文教學的重要材料。部編教材中的每個欄目，像“交流平臺”、“快樂讀書吧”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“日積月累”等都為綜合性學習創造了條件和機會。如部編版三下語文課文《花鐘》教學后，教師可以讓學生課外查閱有關資料，了解不同的花開放的時間及特點，在語文課堂上進行交流，既訓練了口頭表達能力，又拓寬了學生的知識面。雖然這只是小型的綜合性學習，但是任何能力的形成都有一個從簡到難的過程，這里的“小”型的綜合性學習是為后面的“大”的綜合性學習積累經驗，積淀能力的，也是一次鍛煉。

四、進行課堂拓展，豐富語言的積累。

語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，可以激發學生對生活的濃厚興趣。教學語文時，教師可以結合語文教學過程，機智生成，開展綜合性語文學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。如在部編版三上《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》一組內容學習時，學生們被多彩的秋天迷住了，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天。于是教師抓住學生的興趣所在，對課堂教學進行了拓展延伸，圍繞“尋找秋天”的主題，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協商、展示介紹等活動中，收集關于描寫秋天的古詩、散文、圖畫、歌曲等，靈活而富有創造性地運用了課內所學的關于秋天的詞匯和語句，朗誦關于秋天的古詩、美文，開展“走進秋天”的主題隊會，仿寫《秋天的雨》創造性地寫《秋天的風》，有效地促進了學生語言的積累，培養了學生合作精神，提高了學生語言運用的能力。

五、學會融會貫通，呼喚綜合性學習。

“課文無非是例子”。但這些例子之間卻有著千絲萬縷的聯系。高效的語文教學呼喚整組，甚至整冊備課，呼喚融會貫通，呼喚整合教學，呼喚綜合性學習。

如在教學部編版三下古詩《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》時，我們就以傳統節日為主題，開展綜合性語文學習活動。這些民俗節日的背后，深藏著文化底蘊，讓學生去搜索、展示，定會受益豐厚。先拓展學習關于中秋節、除夕、元宵、端午、七夕節的古詩進行學習，接著收集關于春節、七夕、端午、中秋的故事，再開展“傳統節日”的主題隊會活動，學生進行綜合性學習展示活動。學生們有的講故事，有的朗誦故事，有的誦讀關于節日的美文，有的演唱歌曲，學生熱情很高，在活動中對傳統節日的知識，有了非常透徹的了解，效果很不錯。

如在端午節時，我們開展《走進端午》的綜合性學習活動，讓學生上網搜索、查閱書籍，在學生產生深入探究欲望時，引導將問題分類、人員分組，學生通過調查研究并將收集到的資料篩選組合，以各具個性的表現形式（詩朗讀、演小品、編手抄報、美文共賞等）展示匯報。學生在了解端午節的由來、習俗、意義時，積累端午文化，愛國熱情隨之激發，且學會了圍繞主題、搜集、篩選、整理及運用信息的能力。

六、促進學科融合，開展綜合性活動。

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系，打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、信息技術等其他學科間相融，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。

語文知識的由簡入繁體現了知識的深度，語文與不同學科的交匯則體現了知識的廣度。不同學科之間有緊密的聯系，它們時而互為基礎，時而互補，融會貫通，十分重要。如學習部編版三下課文《趙州橋》一課，我們聯系美術教材中《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》和自然常識教材中的《橋》，設計題為“橋”的綜合性學習活動。擬定了以下活動程序：①“知橋”。利用圖書館、網絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②“畫橋”。畫一幅自己設計的橋的圖紙。③“造橋”。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④“贊橋”。寫一篇關于贊美橋的文章。

活用教材，抓住單元提示，找準課文特點，挖掘教材信息，進行課堂拓展，學會融會貫通，促進學科融合，開展綜合性活動，會受到事半功倍的效果。

（浙江省金華市秋濱小學）